给数学教学一份真诚

数学在许多人心中仿佛都是很枯燥与很抽象的，但在跟数学的交往中我品尝到了许多的乐趣。作为课改实验的一名参与者，我觉得新的数学课程与旧的数学课程相比，无论在课程的目标、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这必然要求：在一线工作的老师们积极转变教育教学观念，努力钻研教材，才能适应课程教材的改革。
一、教师这样做
新的形势对教师提出了新要求，就是改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”的原则，让学生充分交流与合作。教师在课堂教学中应积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境。让学生学会倾听，大胆抒发意见，会听、会想、会说、会比较、会发现规律，寻找解决问题的最佳方法。因此，我在教学中注重设计课堂教学活动，创设各种情境，发挥学生的主体作用，让学生在操作与交流中体会知识，验证知识。
( l ）让学生真正成为课堂上的主角
这个问题说来容易，做起来难。所谓难，就是因为教师已习惯了原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。新的教学理论倡导教师只是学习活动中的组织者、引导者、参与者，因此，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。我在教学《 9 加几》 一课时，让学生摆小棒，他们想出了好多方法，如“合在一起全数”, “接着一堆往下数另一堆”，还有的采用“凑十法”，这些方法都是学生自己发现的，我仅仅是个组织者和引导者。
( 2 ）尊重学生，激发学习的欲望
多年以来，教师已经习惯了让学生根据自己早已设计好的思路进行学习，用自己认为最快捷的计算方法进行计算。他们惧怕学生一旦不用他们认为最好的方法计算，计算速度不快，计算的准确率不高，最终会影响分数。所以在教学中他们总是千方百计地将学生虽不大规范但却完全正确甚至是有创造的见解按自己的要求“格式化”，并以此来换取大部分人关注的分数。这样的教学，只会让学生感到枯燥和乏味，失去学习的兴趣，也扼杀了学生的自学能力，使他们没有了创造性和自主性。
在计算教学中我努力更新观念，主动营造轻松和谐的学习气氛，鼓励学生用多种方法解答同一道练习题，努力克制自己，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。在《 9 加几》 这一课，学生出现了那么多的算法，比如，“数数法”、“接数法”、“凑十法”。对于这些想法，要是按照以前的教学，我一定会生硬地要把学生往“凑十法”上拽，但是当我学习了《 标准》 的基本理念之后，我明白了“义务教育阶段的目的是要使不同的人在数学上得到不同的发展”, 评价的目的也不能像以前那样只关注学习结果。所以面对这么多的算法，我没有急于去否定或肯定，仅用一句话“你喜欢那种方法？”组织他们讨论。这正是新课标准中所提倡的新理念。
二、学生是这样学
新课程标准指出：学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。
( l ）自主探索、合作交流
《 标准》 指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”, “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。就拿我们一年级教材来说吧：在编排上非常注重体现这一理念，但凡例题、做一做等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
( 2 ）在生活中学习数学
小学数学与学生生活具有密切的关系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法。使用这一方法有很多形式，我认为可以在课堂上多设计游戏活动、情境教学和课外活动等。“生活中的数学”还体现了一种新的教学观点。首先，小学数学具有现实的性质，我们的数学应该来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。其次，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，就是让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。
所以，“生活中数学”要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景― 他们熟悉的现实生活：有趣的数学史实；富有挑战性的问题等，积极创造机会让学生理解和应用数学知识，并且让小学生在现实的背景中，从事主动地观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动。