如何让阅读成为学生的个性化行为

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。如何使阅读成为学生的个性化行为?一、让学生自主读----个性化来自于独立

　　阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中

　　应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。

　　如指导学生学习《鸟的天堂》一文时，让学生反复地通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生感情朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

　　二、让学生自主悟----个性化来自于独特。

　　选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意

　　无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同样一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师若能允许学生有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。

　　比如教学《麻雀》一文时，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的----“来得快而猛”;有说态度的----“真勇敢、坚定、果断”;有论感情的----“一心只爱孩子”;有谈心理的----“心急如焚”;有评用词的----“简炼、生动、形象”;有议人物的----“真是个奋不顾身的好妈妈”;有提读法的----“‘落’字要读得重而快” ……通过阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。又如《月光曲》一文中有这样一个情节，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊，感情多深啊!您、您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。贝多芬没有回答，是一个内涵非常丰富的句子，我设计下列问题让学生进行创造性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么?学生通过自我感悟，出现很多种答案：①贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。②贝多芬的弹奏已经入情入境，没有听到盲姑娘的话。③这是一种默认。④贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘的话……

　　当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

　　三、让学生自主想----个性化来自于果敢

　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理;二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发散性思维。

　　比如《惊弓之鸟》一课主要是说明射箭能手更羸善于观察、分析，可有的学生就提出：更羸是一个没有人性的人。为什么这么说呢?因为在孩子眼里，小鸟受伤，应该帮它包扎，再送飞蓝天，离群的小鸟多么孤单，痛苦啊!更羸不但没有这么做，却还去伤害它，是一个没有人性的人。《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生不同意这种看法，认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子，石榴、苹果也有值得我们学习的品质。

　　这里，学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

　　四、让学生自主评----个性化来自于宽容

　　在阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己作出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。

　　学了《四个太阳》一课后，一名学生拿起画笔画了秋天的果园，树上结满了蓝色的桃子、红色的梨……怎么会给水果涂这种颜色呢?该怎样评价呢?教师应采取了延时评价，让学生用“看法十原因”的评价语式，自己给自己评价。这样的评价语式不仅让学生讲清楚自己的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。只见这位学生有模有样地向大家介绍：“这是水果公司的最新的产品，不仅颜色鲜，味道更甜，欢迎大家来品尝。”他又接着解释：“小时候，我吃过的梨子都是黄色皮的，可去年我吃了一种灰色皮的梨，妈妈说那叫苹果梨。今年我去奶奶家玩，奶奶拿给我吃的梨的颜色又不一样了，是绿色皮的。所以我想以后肯定会出现红色的梨子，蓝色的桃子……”你们听，小孩子潜在的创造意识竟是如此地强烈，幸亏教师没有过早地对孩子的回答给予终结性的评价，否则势必扼杀了学生创新与发散思维的火花。

　　如有在教《桂林山水》一课，指导学生朗读时，教师是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读好漓江的水?”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧!”老师这样引导着，学生于是开始评价：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导、点拨，教师在和学生作平等的交流。在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。

　　总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。