跳出传统教法的框架优化课堂

摘自：《语文教学网》

长期以来，如何提高中学语文课堂教学效率已成了一个普遍性的问题。随着素质教育改革的推进，今年秋季我省高中教学指导意见将正式实施，高一、高二语文课每周只有四节，这又给我们带来了挑战。提高课堂教学效率成为重中之重。那么提高课堂效率的关键在哪里呢？我觉得必须跳出传统教法的框架和束缚来优化课堂教学。

传统的课堂教学设计总是脱不开明确教学目标，合理安排教学过程，突出教学重点难点，适量安排作业，及时反馈信息，强调课堂教学流程的完整性。教学形式也采取小组交流、课堂讨论等形式，很新型，但是却忽视了另外一些问题，例如：课堂教学的“突破口”是否精心设计，文本的情感基调是否准确把握，知识传授的层次、思维训练的梯度、课堂教学的速度是否注意等。只有跳出传统教法的框架，注重把握被我们忽视的这些问题，语文课堂才能在教师的指导下，真正成为学生主体和教材客体有机融合的课堂，从而提高效率。下面，我结合一些教学的实践来谈一下。

精心设计课堂教学的“突破口”，其目的在于刺激学生的思维神经，激发兴趣，把学生的注意力吸引到教师所牵引的思维轨道上来，引导学生去思考，随着教师恰到好处的点拨，从而达到理想的教学效果。那么课堂教学的突破口在哪里呢？在于“导语”的设计。导语是教师引领学生进入课文的门径。导语设计得精当、新颖并具有启发性，能高屋建瓴，统摄全篇，能体现教学难点与重点。导语设计可奇峰突起，可故生疑云，可巧譬设喻，形式不一。

例如我在教授鲁迅先生的《祝福》时设计了这样的“导语”：

幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸。回顾已经学过的先生的文章，我们就会发现，孔乙己的不幸不同于闰土的不幸，那么先生笔下祥林嫂的不幸又是什么？为什么在新年的声声祝福中，她却悲惨的死去？----这样的“开场锣鼓”，无疑是一块磁石，一下就把学生的思维碎屑“吸”到课堂教学上来了。

把握文本的情感基调，从一定意义上说，语文课是情感课。因为语言文字是表情达意的工具，讲语言文字不能不联系它所表达的某种情感。不同体裁的课文、不同形式的课型，课堂教学的情感基调应有所不同。例如，李白的《将进酒》，壮阔、悲怆，抒发的是一种“豪放自信”之情；杜甫的《登高》雄浑、萧瑟，抒发的是一种“沉郁顿挫”之情。作者在文章中倾注的情感气质不同而情感基调不同。语文课上教师就要读出不同的情感，这就要求教师对教材的思想内容，语言形式都有深切的感受，由“披文以入情”到“情动而辞发”。当学生也能“情动而辞发”时，师生双方的感情渠道接通了，课堂教学就充满了活力，不断地迸发出感情的火花。

师者，传道受业解惑也。作为知识的传播者一定要根据学生实际，注意知识传授的层次，使知识的传授由浅入深，由表及里，由易到难，纵有条理，横有层次。注意思维训练的梯度，课堂教学中的设疑、分析、提问，如若平庸浅直，会使学生兴味索然，呵欠瞌睡；如若莫测高深，故弄玄虚，又使学生瞠目结舌，答非所问。所以课堂设置问题要切合学生实际的思维水平。注意课堂教学的速度，既不能“竹筒倒豆子”也不能“老牛拉破车”，课堂的起承转合，要疏密相间，有张有弛，环环相衔，丝丝入扣。关注学生，注意把握好教学的这些细节问题，就能使学生的思维火花不断迸发，能力培养得以逐步养成。

例如我教授鲁迅的《祝福》时，设计了这样一组问题：

小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追溯探求原委呢？

这样环环相扣，逐层推进。即能引领学生探究理解课文，又恰当地注意教学过程中思维训练的梯度，取得了良好的教学效果。

总之，要提高课堂教学效率，就要在关注课堂教学流程的完整性的同时，善于精心设计“突破口”，把握准感情基调，注意知识传授的层次，思维训练的梯度，掌握好课堂教学的速度，我想这样学生的能力就会不断地加强、逐步地提高，课堂的效率自然就提高了。