作文教学的有效性

　　王艳

　　大家都知道作文教学最难，是块难啃的硬骨头，所以本学期我校献课活动围绕作文教学来开展，大家一起来探讨作文教学的有效性

　　教师们经过精心准备，可谓八仙过海各显神通。每节课都是教师们对作文教学的最好诠释。听完课后，结合自己的教学，我认为作文教学大致可以分六步走：

　　一、创设情境，导入新课

　　拿郭振芳老师执教的《水果宝宝》来说吧，郭老师一上课就出示了一篮子诱人的水果，并让学生喊水果宝宝的名字与水果宝宝打招呼，学生一下子就被郭老师带入了水果世界，兴趣盎然地投入到了学习当中。再如王桂玲老师执教的《介绍物品》一课，师生问好后，王老师就给学生出示了有关电器的谜语，这样很快地吸引了学生的注意力，巧妙地引导学生进入作文情境。

　　二、范文引路，指导习作

　　大多老师在此环节出示范文，用多种多样的方法指导学生阅读，有的老师边读边表演，让学生体会动词的准确性;有的老师出示表格让学生填写(内容有事情发生的时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果，还有文章按什么顺序来写?文章哪些地方写的好?。。。。。。)最后让学生从内容和体裁两方面来评价习作在此过程中让学生明白这样的文章应该怎样写。

　　三、点拨思路，启发开窍

　　在这一环节中，可指导学生写什么，比如王老师在讲《编写童话》时，选用的范文是《老虎和兔子》，在分析完文章后，王老师问学生：“是不是童话的主人公只能是老虎和兔子?是不是只能是动物?”学生回答说“不是，还可以是文具，可以是劳动用品，可以是植物。。。。。。”最后大家知道了童话的主人公可以是万物，这样就打开了学生的思路。

　　四自主习作，因材施教

　　鼓励学生先说后写，用我手写我口。在学生说的过程中，老师要认真听，及时把握口述时的优缺点，适时的对有困难的学生进行点拨与指导，对好学生及时鼓励，做到因材施教。

　　五、修改习作，交流评议

　　好文章是修改出来的。学生打好草稿后，先让学生根据习作要求从字词句方面自己修改，自己满意了再在小组内征求意见，最后拿到全班交流。

　　六、修改完善，誊写习作

　　听完别人的意见后，取长补短完善自己的文章，定稿后工工整整誊写在作文本上。

　　教学有法，但无定法。作文教学也是如此，以上六步也不是一层不变的。只要老师用心去教，作文教学就会有效，学生的作文能力定会提高。