快乐的小学低年级写话教学研究

　　小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。

　　低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？。

　　一、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。

　　生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：

　　“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。”

　　多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。

　　二、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？

　　对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个孩子这样写：

　　我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。

　　想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。

　　三、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。

　　孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。

　　个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”

　　看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。

　　四、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。

　　由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？

　　孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。

　　那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。

　　下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”……孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑……”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。

　　“夫童心者，真心也。”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为老师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。只是顺其自然，任凭思想感情的小溪潺潺流淌。 孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人，他们有自己的欢乐和憧憬，让我们尽自己的全力保留他们的一份真，一份趣吧。