关于小学语文高效课堂教学的构建思考

　　一、课前扎实高效预习

　　教师要求学生进行课前预习，可大多数学生却流于形式，没有落到实处。应该在课前预习中，学生要将文中出现的不认识的字，不理解的词和句子勾画出来，通过查字典解决基本的字词问题。还要通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景及文体特点等，整理成小卡片。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。

　　学生在预习课文的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中，学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的所思所感，然后写在空白处，并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。这一阶段的学习中，教师要充分发挥主导作用，要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。

　　二、课中充分交流分享

　　学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自主学习、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共同提高的目的。

　　三、教师精辟点拨升华

　　在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟――感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。

　　这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

　　四、课堂精巧有效练习

　　对当堂课学习的内容，教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练，检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。

　　这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为能力。

　　教学致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。树立大语文观，广泛开展语文综合实践活动，培养兴趣，养成习惯。新课程标准指出要正确把握语文教育实践性很强的特点，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂教学体系的基础上，有创造性地开展语文实践活动，培养学生识字、写字、倾听、朗读、背诵、阅读等语文学习习惯，在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，他们能充分利用现实生活中的语文资源，在广阔的语文空间里学语文、用语文。