语文教学应注重情感教育

　　李金凤

　　语文世界是一个五彩斑斓的世界。那里有风景优美的名山，有充满情感波澜的海洋。《桂林山水》让人陶醉，《卖火柴的小女孩》使人心酸，《一个中国孩子的呼声》催人泪下......在语文教学中，“情”是一条登堂入室的引线，有了“情”，学生将会一步步去理解文章的内涵及作者的写作目的。因此在语文教学中，我们在进行语言文字训练的同时，更应注重情感教育。

　　首先，教师的语言要富有情感，做到以情导情。

　　语文课堂是情感的课堂。苏霍姆林斯基曾经说过：“缺乏情感的教学语言就像失去绿叶衬托的花儿一样，黯然失色。”教师的激情是串联教学环节的引线，是创造课堂气氛的催化剂。教师的语言要生动形象、具有激情和感染力，方能点燃学生心中的情感之火。教师饱含深情的语言，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，具有表现力的体态语言，可以说，教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，一句鼓励，都能唤起学生无穷的联想，成为激情的释放点，引起师生情感的共鸣。作为一名小学语文教师，更应该用自己的激情诱发学生的灵动，激发学生语文学习的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象插上自由飞翔的翅膀。

　　2、运用各种手段创设情境，激发学生情感，让学生体验真情。

　　“感人心者,莫先乎情”。于永正老师说过：“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”常言道：“文因情而作，情因境而发”。在教学中要借助多媒体进行图像烘托，音乐渲染等来营造语文学习氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中，叩击学生心灵，拨动学生心中的情弦。如教学《地震中的父与子》导入新课时，我利用多媒体课件播放“5.12”汶川大地震造成的山崩地裂、房屋倒塌、痛失亲人、一方有难、八方支援的动人画面，配上富有激情的导语：“2008年汶川发生了里氏8级特大地震。一时间，山崩地裂，房屋倒塌，美丽的家园变成了废墟，可怜的孩子在声声呼唤着亲爱的爸爸、妈妈，老人撕肝裂肺地哭喊着离去的亲人，爸爸背着比自己大一圈已经死去的儿子，嘴里不停地说：儿子回家!儿子回家!温总理第一时间赶到地震现场，为灾区人民送上了党的关爱。”把学生带进一种揪心而又感人的情境之中，催人泪下。让学生体会到“一方有难、八方支援”的人间真情。

　　“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学《瀑布》一课时，我先让学生闭上眼睛倾听老师的范读，想象一下：“你好像看到了什么，听到了什么，瀑布的声音像什么?”然后，通过多媒体课件，让学生真实地听听瀑布的声音，接着展示瀑布的“全身”：那飞流直下的壮观场面，远看是“千丈青山衬着一道白银，”近观似“一座珍珠的屏!”学生惊叹于大自然的神奇与壮丽，陶醉其中。为了让学生进一步理解这首诗歌，我配上优美动听的乐曲，指导学生有感情地朗读，使学生沉浸在课文描绘的情境中，在语言文字的训练中受到美的熏陶，激发了学生对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　三、挖掘文本中的情感因素，进行真情朗读，体会作者表达的真挚情感，读中悟情，情动于中。

　　“文章不是无情物。”新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”选入小学语文教材中的文章，大多是文质兼美、脍炙人口的佳作，其中蕴含着丰富的情感因素。可以说，阅读教学是老师、学生、文本、作者及作者笔下人物的一种亲密对话，思想交流，情感互动。在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。教师要因势利导，引导学生入情入境，充分地、自由地去阅读，读中感悟作者表达的思想感情，读中受到情感熏陶，读中与老师、作者产生情感共鸣。如《一个中国孩子的呼声》一文，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸与世界因战争带来的不幸有机的结合起来，语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。教学这篇课文我通过让学生自读、创设情景朗读、感情朗读、教师导读等等，在读中点燃学生的激情，不知不觉中融入文本之中，与作者一起怀念，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。真正走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏并与之产生强烈的情感共鸣。引发学生内心的呼唤：“救救孩子们，要和平不要战争!让和平永驻人间，让世界充满爱!”在读中把握文章的主旨，在读中感悟父亲的崇高与伟大，使学生痛恨战争，渴望和平。

　　语文教师富有感情的范读，可直接给学生一种感染力，引发学生情感，使师生和作者之间产生情感上的共鸣。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜冻饿之死，命运是那么的悲惨;《草原》上“空气是那么清鲜，天空是那么晴朗”，给人以“惊叹”、“舒服”的美感;《桂林山水》的美，确实是“甲天下”，给人以“舟行碧波上，人在画中游”的感觉……语文教师要充分利用朗读，特别是表情朗读的教学手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行范读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。从而指导学生朗读，，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，受到语言文字的感情熏陶。

　　四、利用其他情感教育资源，激发学生的情感，渗透思想教育。

　　在教学的过程中，除了充分挖掘语文教材本身所蕴含的情感因素以外，适当穿插补充一些与教材相关或相联系的材料，可扩大学生知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。还要善于利用学校开展的各项活动，如“节日主题活动”、“传统教育活动”、“感恩教育”“生命教育”等等，并以此作为教学资源对学生进行情感教育，使语文教学得以拓展延伸，使教育的内容更为充实，学生的认识更为全面深刻，在潜移默化中丰富、净化其情感，陶冶、塑造美好的人格和心灵，从而受到思想教育。

　　总之，语文世界是一个充满情感魅力的世界。在新课程背景下的语文教学中，我们应注重情感教育，要运用各种教学手段，深入挖掘语文教学中的情感因素，注意点燃学生情感的火花，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，全面提高学生的素质，促进学生健康成长。