语文课堂教学过程中的评价功能

　　语文课堂教学过程中的评价功能

　　摘要：在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂教学评价，即在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。评价的差异性，将深刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的“引路人”。

　　关键词： 评价  课堂  学生

　　学生是学习的主人，对课堂学习的评价，也应该突出学生的主体地位。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文课堂教学过程中，我有效地运用评价，发挥激励功能，激发同学旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果，使课堂焕发出生命活力。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价--即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。

　　“以人为本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主义思想也就是一切为了学生的思想。”（《当代课堂教学改革的理论与实践》余文霖）要求老师要“目中有人”，即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的评价主体地位。只有努力激发学生的评价意识，培养学生的评价方法，逐步提高学生的评价能力，才能实现学生对课堂学习的自主性评价。根据以上实践例子表明，恰当把运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。我认为主要应注重以下两方面。

　　一、评价的导向性

　　1.热切的激励性

　　在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”，一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光酒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

　　2.诚挚的情感性

　　在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

　　3.精当的指导性

　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

　　4.强烈的启迪性

　　一名高素质的教师，他的教学评价如何应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

　　二、评价的形式性

　　1.学生自评

　　学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己实践练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。

　　2.学生互评

　　在“指导－自主学习”中，强调小组合作学习精神的培养。给予这个有利条件，开展集体和学生间的互相评价更有实现可能。学生互评可以通过同桌互说、互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集体的标准，集体的舆论，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得发展。

　　3.师生互评

　　教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。另外，也可以让学生对老师的教学进行评价，学生对老师有什么看法可以当面向老师提出。

　　当然，在评价过程中，要充分尊重学生评价的权力，让学生敢评，拓展学生评价的时空，让学生乐评，启迪学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。

　　在语文课堂教学中评价的期待性，能起到保护学生求知欲望的作用。多一分期待，多一分耐心，就多一分希望。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”，不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚。教师要尊重学生的见解，不强求，不压制，不扭曲。教师要尊重学生的差异，教师要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，这样才张扬个性、发展个性。人文性的课堂需要教师学会等待。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。因此，等待感情需要教师恰当的评价、适时的点拨，精心的铺陈，真诚的鼓励，从而开启学生的智慧。巧妙运用教学评价艺术，尊重学生的个体差异，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于激发学生的学习兴趣，使我们的语文课堂焕发生命的活力。

　　总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。

　　参考文献：

　　1. 杜萍。有效课堂管理：方法与策略[M].教育科学出版社。

　　2.刘家访。有效课堂管理行为[M].四川： 四川教育出版社。

　　3.《中国教育报》  2003年8月24日  第三版

　　4. [美]佩奇。让学生都爱听你讲：课堂有效管理6步法[M].中国轻工业出版社。