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0w.net 一、课题研究的背景和意义
1、时代背景
现代社会是科技迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
2、课改背景
基础教育课程改革提出的“激发学生的学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握语文基础知识和基本技能，获得基本的语文语运用能力，为未来的发展和终身学习打下良好的基础”。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程、情感体验、内心感受。本课题旨在激发学生终身学习的内驱力上作研究。一、通过学生自学教材，自己发现问题，激发“自趣”；二、通过学生“自主探索、合作探究”，解决学习中的实际问题，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。三、通过长期的“发现探索”学习实践，逐步养成良好的探究习惯，促进终身学习。
3、自主创新的呼唤
培养学生创新能力是在获取知识和应用知识的“过程”中实现的。创新总是与主体性、自主性联系在一起的，没有主体性和自主性，就不可能有创新，主体性和自主性是创新的基础。这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的“发现探索”教学模式。本课题着力让学生通过“自学、发现、探究、应用”这一途径，学会自我建构知识，这样获得知识的过程也就是培养自主创新能力的过程。
4、现行语文课堂教学的需要
目前我们的课堂采用的是仍然是以“师讲”、“师问”为主的教学，“师讲”的实质就是“满堂灌”；“师问”就是“问答式”的满堂灌，教师提出问题，让学生思考。问得太浅，没有问的必要；问得太深，只有部分学生思维得到训练，其他学生一无所获，其实质也只能说用“好生的说”代替了“教师的讲”。课堂上仍然以教师讲为主，占用了课堂二分之一甚至是三分之二的时间，占用了学生自主活动的时空，扼杀了学生学习兴趣，束缚了学生思维的发展，影响学生良好学习习惯的形成创新能力的发展，长期这样下去，越教学生越不会学。本课题探索的让学生发现问题，然后再让他们自己解决问题，其过程是自己学习的学程。学生在学习过程中获得知识，感悟到学法，这是他自己的体验，这个学法对他来说终身享用，这个“学程”对他来说才是“自教”的过程。
二、课题研究的理论依据
1、发现教学理论认为：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现和探索问题的结论和规律，成为一个“发现者”、“探索者”。 “发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而培养学生的探究思维能力。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程”。
2、布鲁纳掌握探索方法理论告诉我们：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。一个人越有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对他可能是遇到的任何工作都有用处。”他认为发现学习过程的起始阶段通常没有一个现成的结论，呈现给学习者的是一些信息、事实，以及需要学习者探索才能得出的问题解决方案。这一理论在本课题中的应用就是引导学生自己发现、自主探索解决问题的策略。
3、建构主义学习理论认为：教学活动应该是在教师指导下的学生主动建构知识的过程。强调教学过程应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动，探究式的学习方式。使学生在学习的过程中是自主的、能动的、探索的、富于创造性的。而在教学过程中学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养及创新精神的培养，都需要学生在教学过程中去主动探索才能得以实现。
三、课题研究的目标与内容
（一）目标
通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。
1、构建科学的“自读、发现、探究、应用”教学模式
针对目前“师问”教学的弊端、现代教学改革的趋势以及学生自我发展的需要，努力探索适合学生认知发展的“发现探索”教学模式，力求使模式在实践上具有可行性和可操作性。同时，通过研究，着重探索以下几条操作策略：一、学生在每一个学习环节“发现”的策略。二、学生“探究”的策略。三、教师在每一个教学环节“引导”的策略。四、教师在每一个教学环节“引探”的策略。
2、构建“自读、发现、探究、应用”的教学模式的评价体系
作为教学模式本身应该建立自己的评价标准，本课题要探索出科学的评价体系。
（二）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、建立科学的“自读、发现、探究、应用”教学模式
（１）构建“自学、发现、探究、应用”教学模式。
（２）探索培养“自学、发现、探究、应用”兴趣，培育“自学、发现、探究、应用”方法，训练“自学、发现、探究、应用”能力，养成“自学、发现、探究、应用”习惯的策略。
（３）完善“自学、发现、探究、应用”教学模式。
2、构建“自学、发现、探究、应用”教学模式的评价体系
（１）“自学、发现、探究、应用”教学模式的评价标准。
（２）“自学、发现、探究、应用”行为评定量表。
（３）“自学、发现、探究、应用”能力和习惯的自评量表。
3、掌握语文学习的基本方法
4、开展丰富的实践活动，培养自主学习兴趣与习惯。
5、子课题规划：（1）“尝试自学—发现质疑—讨论理解—训练感悟—实践运用”五环自主创新学习模式；（2）“观察—阅读—积累—练笔”习作教学四部曲初探；（3）“自主阅读，愉快习作”读写结合研究。（4）“先学后教”策略研究；（5）“当堂达标”策略研究。
四、课题研究的方法和步骤
（一） 本课题的研究主要采用行动研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2 经验筛选法。对传统的教学模式进行研究，借鉴成功的经验，并对其进行改革，构建出新的教学模式。搜集、整理课题研究材料，筛选、分析，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的实施和总结阶段。
3、调查法。（1）对目前的课堂教学“师问”和“质疑”情况进行调查，了解目前课堂教学中学生主体意识情况；（2）对目前学生主动学习的现状进行调查。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
4、实验法。实验班采用“自学—发现—探究—应用”教学模式进行教学。
五、课题研究的条件分析及保障措施
1、建立研究组织，形成研究队伍。为了保证课题研究健康运行，成立五府山小学课改实验小组：
组长：郭邦根
副组长：姜鸿华
成员：王方庆 陈一洋 张红英 叶瑞文 郑小玲 陈丽萍等一批骨干教师从事研究工作。
2、加强学习教育，普及研究知识。积极收集国内外有关研究资料，定期向教师和研究人员提供学习材料，经常开展学习辅导活动。
3、开展研究活动，提高研究水平。定期组织研讨会、交流会、汇报会，使研究活动经常化、制度化。
4、加大经费投入，保证研究经费。学校拿出一定的研究经费，实行专款专用，保证研究经费得到落实。
六、实验班和对比班的基本情况：
此次研究我们重点对三年级语文学科随机抽取四个班级进行，以坂心完小、高洲完小三年级各一个班作为实验班，中心小学、甘溪完小三年级各一个班作为对比班进行研究。
七、课题进度安排与成果形势
（一）准备、提出模式试行阶段（2010.2-2010.5）
1、学习理论，重点学好《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》，提高认识，统一思想。
2、组织学习洋思、杜郎口、等校的课改先进经验。
3、设计研究方案
4、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求
5、开课题研究开题会
（二）重点实施、形成构建模式阶段（2010.6-2011.7）
1、运用课题理论，进行实践探索研究
（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。教学方式有：教给自主预习的方法；指导 “看”“说” “读”“写”的能力；教给质疑的能力；
（2）重视实践活动。鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程
阶段预期成果形式：教师课堂教学设计、、实验研究报告、阶段小结
（三）总结、推广模式阶段（2011.8-2012.7）
总结成果，进行结题鉴定 来
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