如何利用信息技术开展初中语文探究式教学

　　张淑红

　　随着电脑的普及和网络技术的飞速发展，随着教学改革的进一步深化，信息技术已悄然走进校园，与我们的课堂教学日益密切。信息技术对教学的价值、目标、内容以及方式都产生了重大的影响，成为语文课堂教学中重要的技术手段。我国高度重视信息技术与学科课程的深入融合，新的《语文课程标准》和《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中都明确提出了信息技术与课程深入融合的思想与要求。新课程提出了全新的语文学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求语文教师建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。我们可以看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从尊重学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的全面发展，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。如何运用信息技术开展初中语文探究式教学已经成为当前最重要的议题。那么，我们应该关注那些问题呢?

　　一、在初中语文课堂中开展探究式教学的可行性

　　语文教育应该是关注人的未来发展的教育，应该使受教育者具备起码的语文能力，探究式教学改变了传统语文教学模式，能使学生最大限度地发挥主体能动性，进而培养学生的学习能力和良好的学习习惯，让学生会学语文，学好语文。作为一种有效的学习方式，探究式教学不仅是以传授大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个学习化社会里如何学会学习，如何学会互助合作，如何通过探究成为一个真正有着科学思维与人文精神的人。从这一点上来讲，在语文教学中开展探究式教学完全有必要和可能。

　　二、理论支持

　　探究式教学，是美国生物学家、课程专家施瓦布于1961年提出的，他极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。2001年7月，我国教育部正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，探究学习已成为各科课程都在探讨的共同话题。

　　美国著名心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。他认为，每个人的智能强项是不同的，并不是一成不变的，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在成长过程中及早地体会到成功的快乐。因此，在初中语文课堂实施探究式教学，要求教师必须树立多元课程观，树立多元学生观，树立多元学习观，树立多元评价观。全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的效率不断提高。

　　三、在初中语文课堂中进行探究式教学对语文教师的要求

　　(一)具有先进的现代教育理念

　　进行探究式教学对语文教师的综合素质要求很高。首先，要求教师具有探究式教学的理念，把引导学生进行探究作为教学的重要方法之一，变“要我学”为“我要学”。其次，教师必须具备“大语文”教学观。新课程标准明确指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。将语文的实践性和人文性并重，强调“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文是交际工具和文化载体的统一。因此，语文教学的价值取向必然必将由知识化向生活化、实践化和人文化转变，这就必然要求语文教师牢固树立大语文现代教育观。

　　(二)具有将信息技术与语文教学深度融合的能力

　　当前，信息技术在语文教学中已经得到了广泛应用，许多语文教师进行电子备课，用课件上课，并自己制作PPT课件或FLASH课件。除此之外，语文教师还要充分利用网络资源，培养学生搜集和处理信息的能力，借助网络指导学生开展研究性学习。所以，教师必须具有把信息技术、信息资源和语文课程学习有机地结合起来的能力，努力创建信息技术环境下的探究式教学模式。

　　四、在初中语文课堂中进行探究式教学的具体途径

　　(一)基本篇目教学中贯穿探究式教学

　　1.设计话题，当堂讨论。

　　初中语文教材中不少课文具有很强的典范性、趣味性、人文性，文质兼美，具有丰富的文化内涵和时代气息，易于点燃学生的阅读兴趣。在教授这些课文时，教师可以对教材内容作大胆取舍与处理，进行个性化学案设计，尽量找出一种另类但又能让学生轻松掌握知识的教法，找准突破口，设计一个或几个让学生感兴趣且有话可说的话题，然后让学生课前搜集相关资料，当堂讨论或者在课后写成研究性小论文。教师要善于发现并鼓励其中的新观点、新的想法，及时纠正学生的错误认识。例如在教学《奇妙的克隆》时，我设计的话题有这样一些:

　　(1)你知道什么是克隆吗?

　　(2)生活中哪些植物、动物是无性繁殖?

　　(3)你知道哪些克隆成功的事例?

　　(4)谈谈克隆人的利与弊。

　　我重点抓住第四个话题进行讨论，学生有说克隆人很好，可以移植器官，造福人类;有说克隆人会导致人口数量剧增，带来社会动乱等等。通过这些话题，活跃了课堂气氛，激发了学生学语文的兴趣，培养了学生的发散性思维。在说的过程中，自然而然地提高了学生的语言表达能力，而且不会让学生有太重的学习负担，效果很好。需要注意的是，在讨论过程中教师尤其要注意学生间的相互启发，及时对学生讨论内容深度、方向进行调整。对全班学生的讨论，教师要及时评价，并指出不足，提出改进措施。当然，教师的评价重在肯定学生思维品质的灵活性、深刻性、全面性、批判性，鼓励学生独特见解。教师也可以对讨论进行归纳总结，将讨论推向新的高潮。“设计话题，当堂讨论”，这种做法适合单篇课文的学习，下面是我针对不同篇目列出的不同的讨论话题。

　　《木兰诗》:花木兰是一个什么样的女子?

　　《父母的心》:曾有人认为应该把孩子送给贵妇人，否则全家会饿死，你认为呢?

　　《晏子春秋》:用现代问对本文进行现场改编。

　　2.作专题研究。

　　在初中语文课堂中开展“专题研究”，是指在语文教学过程中，在语文教学课时之内，以专题研究的形式穿插设置的一种旨在培养学生学习能力与创新精神的研究性学习活动。采用专题研究的教学方式，教师要先向学生说明这种专题研究课的目标与重要意义及要求，和学生一起确立一个单元或者一篇课文应作哪些专题研究;再把学生分组，以“组”为单位分别负责一个专题，让学生上网查阅相关资料，分类整理资料，结合自己的理解进行小组讨论，每一小组归纳出本组的结论，形成文字材料;然后召开交流会，相互交流所得，评出最佳专题论文。

　　3.由学生充当语文小老师，组织语文教学。

　　对于一些自读课文，可放手让学生当小老师，组织教学。让学生自己备课，教师只在疑难处给予指导。学生讲课的好坏，教师要适时加以鼓励和引导，学生讲得越来越好，听课的学生兴致也越来越高。这样学生从搜集资料、构建思路、制作课件以及最后的讲解各环节，都得到了能力锻炼，对文本的理解也就更加深刻。事后，学生谈起自己的讲课感受，说“自己讲课和听老师讲课的感受就是不一样，知识掌握得更牢一些”，“终于了解了老师工作的辛苦”。

　　(二)阅读课中贯穿探究式教学

　　对于初中生来说，教师教学时尤其要注重阅读，要不断拓宽学生的视野，除了为学生参加中考做准备，更重要的是让学生了解优秀文化，为做好文化传承做准备。阅读主要包括书本阅读和荧屏阅读。书本阅读主要指课外书的阅读，新课标规定初中生阅读量为260万字，为了避免阅读的盲目性，可以先开出推荐的书目，作为学生阅读的参考。每周给学生开设1～2节阅读课，不占用阅读课做其他事，即使在课时非常紧张的初三，也要坚持阅读，但不强迫学生必须读书目列出的书。在阅读方式上，极力提倡无功利性阅读，即不带任何心理负担去阅读。刚开始也许学生只会关注故事情节本身，但时间长了，作品的语言、写作手法甚至作者的思想观点就会潜移默化地影响学生，有利于提高学生的文学素养，净化学生的心灵和健全学生的人格。

　　这种无功利性阅读主要在初一、初二完成，初一重点读经典名著，初二重点读哲学书籍和散文，初三配合中考阅读并训练学生的答题技巧。

　　荧屏阅读是指看电影电视。我针对大多数学生喜欢看影视剧的状况，专门开设了影视欣赏课。除了看和语文课本紧密相关的影视作品如《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》等外，也看一些优秀的电影作品，如《开国大典》《火烧圆明园》等，并开相应的讨论会，相互交流对影片的看法。这种做法很受学生欢迎，对提高学生的文化素养可以起到很大的作用。

　　(三)作文教学中贯穿探究式教学

　　通过作文批改体现合作探究性。教师可以教给学生各种批改符号，让学生能够互批、自批、小组批，及时发现作文的优点和不足之处，之后填写教师精心设计的《作文评价表》，向教师及时反馈批改情况。这样做，学生既提高了自己的作文水平又帮助别人提升了作文水平，而填写《作文评价表》，可以使教师了解批改情况。

　　通过作文讲评体现探究式教学。针对作文题中给出的材料，我们先让学生讨论可从哪些角度进行写作，然后共同分析从各种角度写作的好处，之后再让学生讨论文章的结构怎样安排，使用哪些材料等问题。对于某篇作文中的优缺点，让学生去发现;对于作文中普遍存在的问题，则由教师与学生共同讨论解决。

　　(四)语文活动中贯穿探究式教学

　　课本剧演出是非常受学生喜欢的语文活动，从剧本改编、自创剧本到对角色的揣摩理解、组织演出，无不体现出学生的合作探究精神。以《威尼斯商人》为例，不同班级演出的《威尼斯商人》侧重点不同，对人物性格的塑造也就大不一样。诗歌朗诵会、读书交流会、社会调查、书写能力比赛、语文早读背诵、辩论会、电影周等活动，都能使学生在合作探究中提升语文素养。

　　综合以上所有的观点，探究式教学的出现使得初中语文教学出现了一种新的有效途径。因此，在语文课堂教学的过程中应该充分尊重学生的个性特长，注意培养学生的问题意识，坚持思维开拓性的教学原则，努力培养学生探究能力，从而促使学生主动的，有目的地去学习语文，提升学生发现问题和解决问题的能力，从而提高学生的综合素养。