语文课堂的导读方式

　　语文课的导读是学习新课的导向标，一段精彩的导语能激发学生的学习兴趣，创设学习氛围，为课堂教学创设一个良好的铺垫。导语虽然在一节课中的比例很小，但在整个教学中却起到了画龙点睛、一石激起千层浪的作用。下面是我积累的点滴经验：

　　(一)设问式

　　如《十六年前的回忆》一课，抓住课题设疑，这篇课文是“谁”回忆“谁”?为什么“回忆”的前面要加“十六年前”呢?同学们读了课文就明白了。教师板书课题《十六年前的回忆》。

　　《难忘的启蒙》一课，童年生活是难忘的，童年时的启蒙老师是可能会永远留在每个人的记忆里，今天就学习一篇回忆启蒙老师的文章---难忘的启蒙(板书课题)。“启蒙”是什么意思，启蒙老师为什么令人难忘?我们读了课文就知道了。

　　(二)情境式

　　从观画入手，创设情境。使学生置身课文所描绘的情境中，使学生受到感染，与作者产生情感上的共鸣。

　　如《清明上河图》一课，让学生按照从左至右的顺序观察画面，画面上的景物映入眼帘：“萌动的树木枝芽，数间农舍，农田初绿，阡陌纵横，赶集的人们，运货的骡马;热闹的茶市，行人众多，车水马龙，繁华的街市，巍峨的城门楼。好一派繁荣昌盛的景象。”

　　这幅画卷细致地描绘了当时的风俗人情，桥梁建筑，道路交通等。具有极高的历史价值。今天我们就来欣赏这部著名的画卷，课文就是画卷的解说词，让学生开始读课文，读第三遍课文时要读出感情来。

　　(三)激情式

　　如《卖火柴的小女孩》一课，我的导语是这样设计的：“同学们，你们是怎样过大年夜的?”学生们纷纷发言，大年夜的过法各不相同。然后问学生：同样是大年夜，同样是你这般年龄的一个小女孩，在举家欢聚的大年夜，却悲惨地离开了人世间。这是为什么呢?今天我们学习新课《卖火柴的小女孩》，激起学生学习课文的兴趣。

　　总之，课堂导语的设计不拘一格，方式多样。要因课而异，丰富多彩。只要能引发学生的学习兴趣，使学生愿意学，乐于学，主动学，具有较高的求知欲望，这才是教师的目的所在。