文章自得方为贵 作文教学中的锦囊妙计

【摘要】“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”，习作情感特性决定了它不能是由老师全盘讲授相传。学生在写作中处于被动状态，没有把作文视为一种积极能动的创造活动，学生“怕”作文，老师“忧”作文在习作教学中依然存在。在作习作教学中，教师只要巧花心思使点锦囊妙计，通过学生喜闻乐见的形式，营造愉快的习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验表达出来。

【关键词】 表达；技巧；习作教学；锦囊妙计；

在语文教育中，作文是衡量学生语文学习的关键，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但过往 “教师命题—作前指导—诵读范文—学生作文—教师批改—教师讲评”的小学作文教学惯用模式中，学生则始终处于被动状态，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，学生“怕”作文，老师“忧”作文依然是小学作文教学普遍存在的现象。

“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”，习作情感特性决定了它不能是由老师全盘讲授相传。在习作教学中，我们巧花心思使点锦囊妙计，就能有的放矢地指导学生进行自由习作，通过学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验用语言文字自由地表达出来。

一、锦囊妙计之一——信手拈来无意句

古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程——鼓励学生大胆写。欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”在孩子们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们“我手写我口，我手写我心”想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。小学生的作文应该习作，是练习，是训练，是练笔；不是成人的写作、著作、文学创作、科学论著；它是最初步的、最浅近的文字表达。 

首届冰心作文奖小学组一等奖的作品，它是一篇由三年级同学写的仅100来字的题为《妈妈回来了》的作文：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

有一个研究小学生作文的著名教授这样评价：“这样的一篇（看起来很平常的）作文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最宝贵的。”这正如《语文课程标准》中的明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

“信手拈来无意句，天生韵味入千家”。习作之初，让孩子我手写我口，我手写我心，待到他们有了一定的写作基础，有一定的认识和感受能力了，再引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材，“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。

二、锦囊妙计之二——天地阔远随风飞扬

李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。”对于习作教学，刘锡庆教授对这一格言进行了阐释：“我们要鼓励学生大胆自由地去写。‘放’，即初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。提笔为文时，倘能见为文之‘易’而不见为文之‘难’，就能大胆抒发、放笔行文”。

（一）给孩子写作时间和空间的自由

习作训练时间和空间应该是开放的，作文教学不应该只在语文课上。在教学中，我为学生创设一个课内外结合，校内外沟通，学科间融合的大语文环境，把作文教学渗透到各学科并由课内延伸到课外，处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的综合实践课，一场激烈的拔河比赛，一次难忘的参加游览，一段舒心的音乐欣赏，无不是作文的好题材。母亲节快到的时候，我跟孩子们共同阅读与母爱相关的文章，让伟大的母爱深深地震撼着每一个学生的心灵后，再让他们为自己的母亲做一张贺卡，并在上面写上想对母亲说的话，简单的一举动，却激起学生或悲或喜的感情。每个学生都能用饱含深情的语言在自制的漂亮贺卡上表达出对母亲无限的真挚感情，写出 “情动于中而言溢于表”的好文章：

▲周伟彤：“妈妈，我爱您！这个母亲节，我想给你一个大大的拥抱。以前我不愿把你介绍给我的同学认识，不愿意让他们知道我妈妈是一个卑微的环卫工人。因为不能像其它妈妈那样给孩子买许多好玩的，好吃的。我甚至为此而觉得你对我有所亏欠，对你提出许多过份的要求：比如买电动文具车、买昂贵的钢琴…当我看到你龟裂的手握住皱巴巴的大叠大叠的十元五元捆成了一万多元放到钢行老板手上‘我女儿喜欢弹钢琴，这是我存了很久的钱…’时，我的眼泪忍不住吧嗒吧嗒，颗颗掷地有声地流下来…妈妈，我对不起你。你一点也不卑微，我的妈妈比谁都伟大，她为了女儿起早摸黑，不辞劳苦。妈妈，我爱您！”

▲王伟杰：“妈妈，我记得以前家里很穷，你难得才买一次虾。然你就把虾全都往我的碗里夹…有次你心血来潮从我的碗里夹了一只吃，我却发脾气说妈妈吃了我的虾。现在想起来我觉得真的很后悔，内疚。妈妈，对不起。”

▲叶玉芬：“妈妈，困难来了，你告诉我，你一定行！去吧，努力战胜一切！痛苦来了，你告诉我，你不是弱者，相信自己，勇敢撑过去，阳光总在风雨后！失败来了，你告诉我，你是妈妈的女儿，不要害怕失败，成功就在不远处。妈妈，我不是一个特别聪明的孩子，成长路上我总是不断地犯错，考试失败，比赛失利…你从来不骂我，你喜欢摸着我的头，跟我说只是说付出了，总会有回报，下次再继续努力。妈妈，我爱您！”

其实，生活中点点滴滴的片断：邻里的闲聊、朋友的欢笑、亲人的关怀……大大小小的情节，都是作文的精华之材，只要我们创造契机让学生通过亲身的耳闻目睹，实践思考，他们会由衷地感到“处处留心皆文章”，到处有写作丰富的素材，提笔便成文。

（二）给孩子写作形式和内容的自由

除了写作的时间和空间是开放的，写作的内容和形式也应该是开放的。写过去或未来，写随笔，谈感想，写评论，改写、续写、缩写、扩写等等。生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，放开手，给学生一片习作的自由天地：

▲ 叶雅茹--《只要心灵有翅膀，就能够翱翔》（节选）：妈妈摸了摸小麻雀的头，说：“我的乖宝宝，你看河里的鱼，虽然他不能飞翔、不能快跑，但是它还是在河水里面快乐地游着，河水的美丽也离不开他啊。没有鱼，河水是一片寂静。”麻雀妈妈帮小麻雀擦掉脸上的泪水：“你的翅膀虽然受伤了，不能再飞翔，但是，你还能唱歌啊！是你美妙歌声让我们整个森林都充满活力的啊！”

▲ 刘蕊雯--《我的家乡》（节选）：我小的时候住在家乡，奶奶经常用篮子挑着我和堂哥上山上砍柴，那时候我不懂事，坐在奶奶的篮子时，还故意摇来摇去。到了山上后，奶奶就砍柴，我和堂哥就负责捡些树叶，或者和几个砍柴的大婶玩。有一次，有一个大婶还给我一盘她烤的薯条，让我带回家跟堂哥分享，当时我抱着薯条，心里甜丝丝的…

▲李俊明--《如果我会七十二变》（节选）：“如果我有七十二变，我要变一种吃了会长生不老的药，让爷爷奶奶长命百岁；如果我有七十二变，我要变一种幸福药，让身边所有的人永远感觉到幸福快乐；如果我有七十二变，我要变出许多书籍，捐献给山区的小朋友;如果我有七十二变……”

在这几年的习作教学中，我在写作内容选择上，放开手让学生随感而发，随情而抒，不挑剔章法，不苛求首尾，把习作内容的选择权完全交给学生，使其逃脱人为的束缚和写作的樊篱，孩子在写作中逐渐发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能。

三、锦囊妙计之三——胸有成竹迎雅客

（一）用课文作铺路引行

宋人谢枋得曾提出先作“放胆文”，后作“小心文”。在学生有话可写的基础上，如何根据教学规律，恰当运用教学方法，帮助学生提高写作技巧？课堂是对学生进行习作指导的一大阵地，在实际教学中，我把课文作为习作的范例，利用教材，教会学生学会品读，在阅读中掌握写作技巧。

在五年级下册第七组课文学习中，有着许多个鲜活的人物形象：顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记…如何让学生在感受作家笔下鲜活的人物形象后，运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点？在教学过程中我首先有的放矢地要通过以课文为范文，对《人物描写一组》三个片断的教学进行分片阅读，让学生感受各个人物形象，体会作家描写人物的方法。学生在理解课文内容的基础上，从写作方法、表达方式上去品读“严监生喉咙里的痰响得一进一出，不声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”的鲜活形象描写。同时，点面结合，整合拓展，将《临死前的严监生》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《“凤辣子”初见林黛班》三个片段合起来比较阅读，引导学生总结归纳写作方法。学生充分阅读，细细体味，在个人独立思考与全班合作交流中，深刻体会到人物的性格特点和表现方法。

有了范文的方法的归纳及指引后，放手让学生去写自已想写的、感兴趣的，生活中真真实实的人，他们便能对人物特点的描写就做到淋漓尽致、入木三分。

（二）以阅读为源头活水来

阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须“放手”让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，才能丰富写作的语言材料。

对于阅读能力较好的同学，我推荐他们读《冰心散文选》、《林徽音作品集》、《朱自清作品集》等名家名篇。在阅读过程中鼓励同学们边读摘录、背诵佳句、精段选，并在定期在班内开展“同读一本书”、课内外优秀诗文朗诵比赛、读书成果展示会等等，激励学生不断感悟名著语言，体会精妙之处。通过过多种形式让学生在大量阅读的基础上做到熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。

通过大量阅读带动写作，许多学生在写作时的表现常常让人惊讶，学生在一次题为《生活》的习作中写出了颇具内涵的句子：

“生活中难免有许多不如人意的事，它令我们神伤，令我们烦闷，令我们长吁短叹。对于那些磨难和厄困，我们要怀有一颗澄澈的心，体味生活给我们带来的温暖和感动，敢于去战胜困难，笑对生活。”

“苦难是生命的常态，有谁没有过面临绝境的处境？谁都会撞上没有舟的渡口和没有桥的河岸，面临困境，只有心存希望，才能走出生命中的“沙漠”。在你我他的人生中，路上不知遭到多少艰辛和坎坷，甚至各种厄运和不幸，就是因为有那火焰般燃烧在内心的那一份永久的希望，才使我们不甘心被眼前的困难所打倒，不甘心让暂时的挫折所阻挡了人生前进的脚步，从而焕发出生机与活力，不断而且不舍的寻找和追求。”

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”大量的阅读及背诵积累，让孩子们走进“语语摹其形，语语传其情”的写作境界。

四、锦囊妙计之四——万紫千红总是春

作文的批阅、讲评是作文教学的重要环节，它既能让学生掌握写作的“决窍”并体验到成功的喜悦，激发继续写作的积极性。过去的习作批改常常由老师包办，结果吃力不讨好，教师过多地用成人的眼光去审视孩子的作文，将孩子稚嫩的语句成人化，将个性作文模式化，最终磨掉了孩子最真实感受的表达与及作文中闪动的灵气和童真，“劳苦”却不“功高”。曾看过这么一个故事：有一位老师看见孩子写了这样一段话：“爷爷老了，走路用拐杖了，说话漏气了，牙齿松动了，东西咬不动了。老了多可怕啊！”老师却认为孩子的思想不积极，写下这样的批语：“你的作文思想不够积极，其实老了有什么可怕的，就是剩下一颗牙，也要成为铁齿铜牙！”

叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人。”《语文新课程标准》对于习作的批改要求学生做到：“修改自已的习作，并主动与人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在习作教学中，我们要把作文的批改、评价权还给学生，它分为自读自改、互读对改、小组品读修改等形式。以小组品读修改为例，我利用作文评讲课，让学生去读小组成员的作品，在同学的作文后面写“读后感”，以读者的身份去欣赏同学的作品。这种做有如网络流行的“跟帖”，以此方式尊重学生的个性，引导学生阅读他人作品，并在小组交流讨论中，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，提高习作水平。以下摘录一些学生在自主批改时互评的精彩评语：

▲刘景雯：李玲，你的作文这么优秀，我们小组谁都爱读。你总是谦虚地说自己写不好作文，可我觉得你写的很棒。文章语句优美，特别是田野里的那段描写“在家乡里，只要秋天到了，玉米熟了，农民们高高兴兴地摘着又黄又大的玉米，一根根玉米像一颗颗亮晶晶的星星镶在绿叶中。一会儿，就堆成了金黄色的小山。”写得很好，你对生活观察的很仔细，这就说明，只要做个爱观察的孩子就能写出最优秀的作文。

▲王敏栋：娜娜，读了你的作文，我觉得你写作思路清楚：先写学校的总面积大，接着写进入第一个门口；然后写第二个门，再写教学楼，最后总结。可以看得出来，你是很认真地进行过观察。对于这篇文章，我对你有个小建议：第一自然段你写面积变大了很多，那么在下面应围绕“面积大”这个点具体去写，让那些没有到过我们学校的人，能感受到确实学校的面积到底有多大。

把评价权交回给学生，由于同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣，他们的评价更中肯，更符合实际，也更能被习作者所接受。另外，学生的自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时，评价的面更广，更能及时得到多方面的反馈信息，及时激发学生再创作的积极性，促进作文能力的提高。

作文教学“路漫漫其修远兮”，我们只有在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，“群雄逐鹿变幻万千，锦囊妙计层出不穷”，不断支使妙计灵招，才能让学生想写、乐写、会写，快乐作文，快乐成长。

参考文献：

〔1〕  郭思乐 《教育走向生本》人民教育出版社  2001年6月第1版；

〔2〕  龚孝华《变：学校教育评价观探索之旅》2007年10月第1版；

〔3〕  《语文新课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第1版；