造就高效的语文课堂

　　广东德庆县德城镇第一小学　　徐海容

　　教学离不开情感。语文课堂中，运用各种方法拨动学生的情感之弦，使学生捕捉到课文的情意，捕捉到作者的情思，就能提高教学效率。

　　诱发体验——入情

　　教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，诱发学生的真切体验，感受文中境、文中情。如在教学《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”这一内容时，可先让学生回忆生活中“饱经风霜”的脸，再让学生用自己的话形容文中车夫的脸，又引导学生由此想象车夫的家境，最后问：“假如你看到车夫被扎伤了脚，你会怎么做？”这一教学过程，可以激起学生对车夫的同情，从而饱含深情地学文。

　　探究学习——动情

　　教师应积极让学生动脑想，动口说，动手写，与文本展开对话，从而获得情感体验。如某教师教学《我的战友邱少云》时，引导学生围绕“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？”这个问题展开研讨。学生在自主思考及讨论交流的探究过程中获得了强烈的内心体验，感受到了英雄的伟大品格。

　　含情朗读——传情

　　引导学生寓情于声，以声传情，可以加深对文章的理解。如某教师在教《第一场雪》中的这一句：“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”引导学生拉长语调读“嗬”字；引导学生边读“山川、河流、树木、房屋”等词，边指向不同方位；引导学生带着欣赏的表情读“粉妆玉砌”一词，让学生仿佛置身于绚丽多彩的雪景中。从而感受作者对第一场雪的喜悦之情。

　　巧设情景——移情

　　教师可通过让学生体验各种角色的心理活动，从而引发共鸣。如教学《再见了，亲人》一文时，教师可在满是离别情的音乐声中说：“假如你就是朝鲜乡亲，你会对志愿军战士说些什么？假如你是志愿军战士，你又会对朝鲜人民说些什么？”这样，学生能在角色参与中加深对课文内容的理解，增进情感体验。

　　课后实践——延情

　　课堂激起的情感，在课后加以巩固，能达到课虽尽而意无穷的效果：如课后表演《将相和》一文的课本剧，可让学生再次体会蔺相如、廉颇的言行举止、心理活动，受到文中人物高尚情操的更直接感染。如学了《凡卡》后，可让学生续写《信寄出以后》；学了《穷人》后，可让学生续写《帐子拉开后》……让学生在续写情节过程中得到情思的深化。

　　总之，教学过程中教师只要多方调动学生的情感参与，就能让学生轻松地在语言文字的实践活动中获取知识的硕果。