浅谈语文课堂教学中的情感教育

　　耿妍

　　摘要：在语文教学中，情感教育对学生掌握知识和培养综合能力十分重要，笔者从自己多年的教学经验出发，从朗读、语言引导、创设情境、写作四个方面，对情感教育如何渗透到语文课堂中，如何使学生更好的感悟作者的情感进行了阐述。

　　关键词：情感教育 朗读 语言 情境 写作

　　别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的要求。”语文教学也是如此。在学习、成长过程中，情感对人们的作用不可小觑。语文作为一门特殊的课程，它不仅应该教给学生课本知识，还要让学生受到文学的熏陶、浸染，进而给他们带来更多的人文精神教育。那么，作为语文教师如何将这种人文情怀贯穿于语文教学之中呢?

　　一、教师引导学生在反复诵读中体会感情

　　朗诵是一门语言艺术，也是高尚的精神享受。在语文教学中尤为重要，古人早有 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”、“书读百遍，其义自见。”、“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”的说法，特别是对诗歌的学习，声情并茂的朗读，对培养学生学习语文的兴趣，激发学生学好语文的热情十分重要。利用朗诵这一艺术手法，能让学生深深品味作者的情思，达到读者和作者思想和情感统一。

　　笔者在教授徐志摩诗歌《再别康桥》的时候，精心设计了朗诵教学，取得了非常理想的效果。伴随着抒情的音乐，我深情地朗诵。将作者的留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情深情读出。在教学前设置良好的情境氛围，在音乐的感染下，在诗情的打动下，学生完全沉浸在一片凄美的情绪中，然后再放背景音乐，让学生诵读(自由读、齐读、分节读)，慢慢品味诗歌的意境，充分发挥朗诵的语言感染力。诵读完之后让学生谈谈读后感受。

　　学生畅所欲言，刘庆红说“诗的第一节‘轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩’这里诗人连用三个“轻轻的”，透露了难舍难分的离情，给全诗定下抒情的基调，读到此时，我已经被作者淡淡的忧伤吸引。”毛宏伟用他那充满激情音调朗诵到，"悄悄是离别的笙萧，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。"这句诗是情感的高潮，充分表现了徐志摩对康桥的情感，集中表现了离别的惆怅。"沉默"是人的最深的感情。此时无声胜有声……像这样有见地、有诗意的见解在课堂上还有很多，让人出乎意料。

　　用朗诵法教学，尤其是诗歌讲解不仅能让学生沉浸到文字营造的情境中，还能让学生动起来，体悟作者的心情，渲染氛围，还能激发学生的情思，让学生的情感与作者的情感在灵魂上统一，从而提高鉴赏诗歌的能力。

　　二、教师善用语言引导学生体验情感

　　语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来交流思想，加深认识，加强了解，增进感情。古人云：“情乎于辞。”尤其是语文课，语言始于情而终于情，教师在教学过程中，语言要饱含热情，以声带情，含情的语言能感染人，使人沉浸其中，语言要做到简洁明了，绘声绘色，绘情绘景，这样才能生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。将思想教育的内容融于提问和讲解之中，用自己深厚的感情和生动的语言去感染学生，这样学生就有兴趣听课，把上课当成一种享受。他们爱学，乐学，在教师优美的语言环境中自然而然的融入到语文教学情境中，情感也必然随之受到影响。比如，苏轼的《定风波》这首词，借生活小事表现作者笑对风雨、笑对人生的开朗乐观的性格。在讲解的时候，用饱含热情的语言引导学生赏析，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，“风雨”二字，一语双关，既指自然风雨，又暗指政治“风雨”和人生险途。纵观全词，一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的处世态度就呈现在学生面前。可见，用周密的构思和精心的加工来使自己的教学语言富于感染力，可以引导学生对诗歌有新的感悟，提高其审美能力。

　　三、“创设情境，以境生情”来感染学生

　　情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。充满情感的教学情境，能够激发学生主动参与学习的兴趣，在语文教学中，创设情境可以用图片、幻灯片、音乐和表演等多种形式来渲染气氛，使学生进入课文所描述的情境，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和人类生活，要让学生眼观文字，脑现图画，耳听音乐,神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。例如，《牡丹的拒绝》这篇美文，可以用幻灯片播放几组牡丹花的图片，给学生一个新的视野，赏心悦目的感受，通过图片和解说清晰了解牡丹的习性和其高贵的品格，激发学生的学习兴趣，进而研讨课文，最后，课文结束在蒋大为的《牡丹之歌》的歌声中，整节课化静为动，气氛活跃，注情于物，学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到了智力活动的最佳状态，本节课效果颇佳，所以说“创设情境，以境生情”来感染学生是语文中情感渗透的重要方法。

　　四、鼓励学生在写作中提升个人思想

　　写作是人的心灵寄托，能够把自己的情感抒发的淋漓尽致，写作可以开阔学生的思维，培养思考问题、分析问题的能力，写作是语文教学中的重要组成部分，所以教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，提高对生活感受能力，每周写几篇周记，内容不限,可以是对课文的领悟，可以是对学语文的感受，可以是对人物形象的理解，还可以是个人的情感困惑等等。但必须是真实的，有自己的感悟，与学生进行平等的交流，从而使他们陷入思考之中，逐渐达到端正自己思想的目的，引导学生树立正确人生观、价值观，世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，使其健康成长。

　　总之，在语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，应引起语文教师的重视，教师应该在课堂教学活动中，精心地设计适合于学生情感、心理发展的文化氛围，让课堂变得生动多彩，使学生的身心在这种美好氛围中得到发展。情感渗透教育是重中之重，它能陶冶学生情操，净化学生心灵，因此，语文教师应多给学生一些情感上的关怀，将人文情怀贯穿于语文教学之中。