低年级阅读教学之我见

　　小学低年级阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。那么，评价一节低年级阅读教学的标准是什么呢？我认为，关键是看这节课是否吃准了目标，夯实了基础。所谓“吃准目标”，就是低年段的教学目标准确、学段特点鲜明。“教”不越位，“学”得到位。具体来说，应做到这样几点：

　　一、识字为主，认的方法多样

　　识字教学是低年级语文教学的重点。低年级的课文主要是作为识字学词载体出现的。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。怎样才能识字教学高效有趣？方法多样化是老师们的共识。老师们常采用的开火车认读生字，换偏旁、加偏旁、减偏旁识字，送字宝宝回家，儿歌识字，故事识字，比较识字，形声字识字，联系生活识字，看图猜字等方法都深受孩子们喜欢。同时，要注重教给学生识字方法，培养学生的识字能力，使他们能够逐渐运用识字方法，自己学习识字。

　　二、以读为本，读的目标明确。

　　低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上，创设各种情景激发学生朗读的兴趣，以坚持培养学生的语感为主，切忌把课文讲透讲碎。落实以读为本，要采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，培养学生的语感。切忌读的目标越位，年段目标、训练重点不明。低年级阅读教学，必需先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。在学生感知课文的基础上，教师可以让学生借助拼音自由朗读。教学时，教师要特别强调明确的朗读要求：读准字音，读通句子。要重视老师的范读、领读的作用，必要时，要加强示范指导。教师要舍得在“读正确”上花时间，特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点指导。对于文章的停顿处，教师也可用范读让学生体会，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律，帮助学生克服指读、顿读、唱读及“破词破句”，只有这样，朗读训练才能落到实处，学生的朗读能力才能不断提高。

　　三、指导写字，给出充足时间

　　低年级写字教学教师要引导学生做好三点：一是笔顺，二是间架结构，三是书写习惯。在指导书写时可以分四步进行：一仔细观察。引导学生观摩虚宫格中的汉的位置，主笔画是哪一笔，各种笔画在构字时的变化，整个字的走势如何。二范写生字。在范写时引导学生领悟汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点。三练习书写。给学生充分练习书写时间，教师要提醒学生注意书写姿势，要求笔画到位。四评价指正。展示优秀的作品，对学生写字中出入较大的字再集体指导，力争写得更好。

　　四、阅读理解，落脚入门启蒙

　　低年级阅读教学第一目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。另外字词句的训练是低年级阅读教学的重点。可采用适合学生年龄特点的灵活有趣的方式教学。如低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。就可采用图文相结合来理解词句。