调动学生语文课堂学习的兴趣

　　有学者指出，学生“厌”学(或曰“怠”学)现象，当今已不是一地乃至一国存在的问题。究其原因，应是多方面的：(1)经济的发展、社会的变革，读书已不再是唯一与直接的谋生手段，书中未必真有“黄金屋”，迷惘了一部分学生的学习动机与目的;(2)科学技术和文化的发展，一定程度上加深了教材的内容，给一部分学生带来学习的难度;(3)教学方法的陈旧、教学形式的呆滞、主体作用的忽视，抑制了一部分学生学习热情;等等。没有了崇高的理念的催发，学习就成了一件很普通的“日常”生活。那么作为教师，能否充分发挥主导作用，把这颇为“日常”的学习生活，创造出一个生动活泼、情趣盎然的形式与气氛来，以激发学生的学习热情呢?能否让学生在这“日常”的学习生活里窥察生活的底蕴、领悟人生的真谛、寻觅理想的路径，从而激发学生对学习的热爱呢?

　　古人有云：知之者未若好之者，好之者未若乐之者。激发和养成学生对学习的兴趣与热情，确是古老而富有生命力的课题。学生每人备有字典和成语词典各一册，它们是学生学习生字生词意义的工具书，同时我们要求学生每天背10个成语。一定时间后，即在课始或课间开展成语接龙活动。这样做，既活跃学习气氛，又积累成语语汇。

　　一、在语文课堂教学中，选用与语文修养和语文学习相的形式，可以在课始或课间有效地组织学生有意注意，激发学生的学习兴趣

　　(一)成语接龙

　　在课堂教学前，让学生说成语，首字和尾字读音相同或谐音，首尾相接。

　　(二)“话”像猜人

　　有时课始安排学生用100字左右的语言，口头勾勒某位同学的外貌或性格特征，然后由其他同学猜测被描述的对象。由于是身边熟悉的人，便于抓特征，描述者不难，猜测者也易。有时因描述得逼真而引起同学的赞赏，有时又因描述不确而引起大家的批评。

　　(三)新闻发布会

　　班组每周要出一次黑板报，设有“表扬与批评”专栏，我们则把它移植到语文学习上来，有时安排同学到讲台上来发布班组或校园新闻，每次最多两则。同学们对于身边发生的人和事也很感兴趣。

　　(四)一分钟演讲

　　学生进入初二开始学习议论文，对事情的评议有一定的能力，我们则预先拟题让学生作评论性的演讲，限时一分钟。为了提高兴趣和效果，我们把演讲与评议相结合;同时逐步从预告论题过渡到现场抽题，以增加难度，给评议者提供更大的可能，调动全员参与。

　　(五)小品补“尾”

　　小品具有强烈的幽默色彩，是智慧火花的闪现：有的使人哑然失笑，身心为之一爽，于风趣之中得到享受。课堂教学中，我们则常常安排小品欣赏的活动，并且故意省略掉“包袱”，让学生自由想象补充，最后再公布结尾，使其于“愤悱”之中释然一笑一乐一悟一得。

　　运用这些形式，我们注意如下几点：

　　1.要处理好与课文形式的关系。初一学生以学记叙文为主，初二以学说明和议论文为主;那么初一常安排“‘话’像猜人”，初二下开始安排“即席演讲”，初二上学习新闻单元，则常安排“新闻发布”，这样既注意形式相对集中便于操作，又有意延伸课文学习的的训练，而又不失形式上的有趣。

　　2.要处理好与课文内容的关系。如果文章的内容比较抽象，可在课始(间)安排一些活泼的学习形式。比如学习《怀疑与学问》(议论文，初语四册)，紧扣文章中心要善“疑”，我们就安排了一则故事《程(颢)御使明察真伪》，让其从不同角度分析程颢判案的依据。

　　3.要处理好时间位置和长短的关系。这些活动大都应安排在课始，但也可灵活处置。比如学习《记一辆纺车》，课间讨论成语的有关内容，则顺势安排了“成语接龙”;《程御使明察真伪》的故事则安排在课末。时间长短以1~2分钟为宜，明白学生的兴趣渐起即可。

　　二、在语文课堂学习中，根据课文的内容，借助于一定可行的操作方法，能较好地激发学生的学习兴趣，并有效地完成教学任务

　　(一)游戏

　　《谈笑》(初语三册)是篇文艺小品，其中有100多个表示“笑”的词语，简直就是一部“笑”的袖珍词典。因其按不同标准多次分类，所以课本作说明文编排。教学时，我们先把有关表示“笑”的词语分别抄在若干卡片上，分发给学生;课堂学习时，随机指定一名学生持卡上前，让座位上的学生依据相同类别找朋友，这样，若干次不同类别的词语就找完了。游戏过程中，有找对了的，大家鼓掌;找不对的，大家帮忙;在这一“正”“误”的肯定与否定之中，学生既感性地认识了课文的分类写法，又较多较深地识记词语。

　　(二)绘图

　　《从百草园到三味书屋》有这一段文字：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一段文字关于“捕鸟”的过程叙述清楚准确，对于学生口头和书面表达有很大帮助。课堂学习中，我们要求这抓动词口头复述一遍;再选择两名同学上黑板用图画的方式再现“捕鸟”的过程和方法，下面的学生则依据课文内容评价其作图程序(即文中“捕鸟”的动作过程)的条理性、准确性，这一方法，激发了学生的尝试欲，又加深了学生对这一段文字的理解、记忆，也有助于渗透与迁移。

　　(三)表演

　　这是要求学生把课文中描写的人物动作通过自己(学生)的动作再现出来，以增强学生兴趣。由于条件的限制，目前课本剧的表演很不普及，但完全可以引导学生作局部片断的表演。《核舟记》里在核舟上刻划了苏、黄、佛印三人，“各具情态”，栩栩如生。方寸之物竟能这样气象万千，实有奇趣。如何让学生认识这一微雕艺术呢?课堂上，我们让学生分成几组扮演三人，并按课文内容逐个落实文中人物的位置、动作、神态，既认识作者刻划描写的细微之处(如“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”)、生动之处(如“其人视端容寂，若听茶然”);也准确地理解字词：“矫首昂视”中“矫”、“昂”，“诎右臂支船”中“诎”，等等。

　　(四)导游

　　《人民英雄永垂不朽》和《故宫博物院》是两篇以方位为序的说明文。文章条理清楚、资料丰富。在教学过程中，我们先在黑板上画出建筑物的平面示意图、理出作者说明的前后顺序，而后分组让学生作导游解说，要求学生依据课文内容，具体解说每一重点局部的位置、特点以及有关资料。学生由过去曾听人导游解说一变为自己为别人解说，角色的转换，生了新鲜感。

　　(五)配音

　　《苏州园林》介绍了苏州园林的图画美。这一课有套配套的教学幻灯片，幻灯片的画面跟课文内容基本一一对应。课堂上我们利用这36张幻灯片，边放，边让学生参阅课文内容作配音解说。通过直观的画图，图文并举，更深切地了解文章的中心，也增强了学生的审美情趣。

　　(六)辩论

　　《死海不死》是一篇校为有趣的说明文，它介绍了死海的自然现象、历史成因以及今天的开发利用。为加深学生对因果关系的理解，我们以“死海真的会‘死’吗”?为题，让学生展开正反辩论，双方依据课文内容据理力争，虽然还缺乏深度，但气氛热烈，材料利用充分。

　　(七)制作

　　对有些课文中介绍的具体事物，引导学生作实物制作，并用于课堂教学，同样可激发学生的学习兴趣。《活板》一文，既有活板印刷的程序介绍，又有活字制版的方法介绍。初读课文后，我们要求学生用橡皮泥或胶泥学习制作字印，再用沙子代替纸灰等物学习制版。把诉诸于视觉的文字，转化成具体的实物，这是表达形式的转换，也是激发兴趣的途径。它既适用于说明文，再如《人民英雄永垂不朽》;也适用于其它体裁的课文，如《北京立交桥》。

　　(八)设境

　　设置与教学内容相似的情境，用眼前的此情此景驱使学生迁移理解课文内容，是记叙文阅读教学常用的手法。不仅如此，议论文、说明文、消息等类课文也可以设境激兴助读。《理想的阶梯》中有一段关于正确认识“条件优劣”的文字，具有较强的辩证色彩，进退自如，左右逢源。为了让学生清楚且深切的理解掌握这一语言思维特色，我们就即兴设境：指问一开小差学生：你在干什么?学生因无准备遂答：没干什么。教者顺势指出：上课理应看书笔记、思考答问，没干什么就对了吗?有没有开小差?学生承认，再分析“干了什么”的不对，这样帮助学生理解课文 “先正面承认，退步分析;再反面追问，逼进分析”的辩证分析特色。

　　(九)模拟

　　初语三册第三单元，是有关报纸常识的，其中有一篇答记者问。课堂上，我们让学生熟悉课文形式后，举行了模拟记者招待会，分别由教师和几名学生回答大家的提问，仅40分钟，就提了学习方法、师生关系、同学交友、家庭生活等近30个问题，有的还具有很高的技巧性，质量高，效果好。

　　(十)借石

　　在语文课堂教学中向相关学科内容“借”方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低了难度，也激发了兴趣。如文言虚词“者”，表示“……的人”，我们借用英语来表示：“动词(短语)”+er，即名词化。这里“者”相当于“er”，能表达一定的意思，但不能单独使用。再如肯定句否定句的变换，我们就借用数学上的方程“左右移项，等式不变，但符号改变”的原理帮助理解。这就单调的知识传授中增添了有趣的成份。

　　操作方法说到底只是一种手段、一个杠杆，它有利于启动和调节课堂学习气氛;但不是目的，因此要防止喧宾夺主，因形伤质。

　　1.要根据课文内容，选择恰当的方式，同是说明文，《谈笑》、《活板》、《故宫博物院》、《核舟记》等所使用的方法就各不一样。原因在于各篇课文内容各异。

　　2.要结合学习要点，选择恰当的方式，并在这一活动中，既充分调动学生情绪，又巧妙地落实学习内容。比如《核舟记》里，有大量文言实词要理解识记，“表演”一法就促进学生带来积极的情绪阅读“剧本”(即课文)，又在积极兴奋的情绪体验中，加深对课文词语的理解与落实，相得益彰。

　　3.要根据教学过程，安排恰当位置，使之成为课堂教学过程中的有机环节。比如《变色龙》的表演，是在分角色朗读训练、学习人物描写与刻划之后;《死海不死》的辩论，则放置在检查预习之后深入学习之前。当然同时还应注意到前后教学环节的铺垫与照应。

　　三、学习兴趣的调动，更要注重深层次的挖掘与推进，充分利用教材的内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味

　　(一)情趣——源乎人的情感领域又作用于学生情感领域的高尚趣味

　　感人心者，莫先乎情。教学活动，叩动了学生的心灵之弦并使之产生共鸣，激发起的兴趣将是强烈的。

　　从内容上来看，语文教材中蕴含着童稚之情(《社戏》、《那不是一颗流星》)、师生之情(《我的老师》)、人伦之情(《这不是一颗流星》、《挖荠菜》)、自然之情(《从宜宾到重庆》、《听潮》)、奉献之情(《第二次考试》)、革命之情(《挺进报》、《同志的信任》)、时代之情(《记一辆纺车》、《吴门桥》、《北京立交桥》)，等等，可以说一部语文课本，就是一个广袤的人类爱自然、爱他人、爱生命、爱生活、爱真理、爱祖国的感情之林，有意识地引导学生漫步其间，以心换心，以情激情，学生将会受到震撼与感染，领略到人类感情世界的旖旎风光：

　　1.奇情。

　　《我的老师》记叙了童年时代的学生“我”受到老师的呵护，最后写了一个“梦中寻师”的事，凸现了师爱生，生爱师的眷眷深情。课堂教学中，我们抓住这一奇异之处，引导学生思考比况：(1)你有过这种奇特经历吗?(2)这种思念之情通常会出现什么人之间?(3)课文中的“我”为什么会如此?(4)这样写在全文在有什么作用?因为新异，学生讨论时也异常的热烈。那么，它的效果又不仅于课堂短暂的兴趣，还将产生久远的影响。

　　2.激情。

　　《一面》里有这样一段文字：“正是他!站在前进行列最前面的我的同志，朋友，父亲和师傅!……”课文右侧有这样的学习要求：同志、朋友、父亲、师傅、战士，你能区别各自的含义吗?我们深知，这段文字是作者当时幸遇鲁迅先生一面的激动心情的自然表露，言为心声，感情的闸门突然打开，感情的潮水奔涌而出，势不可当。对于这一无比崇敬的激情，结合学习要求，我们引导学生从内容和方法上开展学习：①名称的含义和蕴含的感情程度;②追踪作者的感情历程;③反复朗读加以体味：世上竟有这样的人?同时具有多种崇高的身份?学生在这一激情的激荡之下，也很快进入角色，与作者一同紧张、激动、惊喜。

　　(二)理趣——可分为文理之趣、事理之趣、哲理之趣

　　这种趣蕴藉在诸“理”之中，不象情趣、揩趣那样显现;但一经点拔，赢得学生的认同，便会茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，由认同到激赏。

　　1.文理之趣。

　　这是通过对文章结构形式和内在联系的剖析，提示其巧妙之处，让学生激赏。比如：学习《有的人》，我们为指导学生学习与记忆，通过板书纵横开展，纵向体现课文自然结构，横向提示课文内的联系，只用几个关键的字词(或短词)，一首诗就浓缩于眼前，了然于心中。学生最终通过板书理解了诗的“分承照应”的特点，很自然地赞叹其结体的高超。再如学习《我的小桃树》，其写物写人写天气写感情，线索明暗交织，人物关系复杂，感情表达曲折，我们则把写“树”与写“我”先分析后合悟，体会以物喻人的深意，难度的降低与激赏的提高是成反比的。

　　文章的结构有开有合，或纵或横，并列分承;文章的思路有逐渐收缩、也有递进放大，有辐散、有因果、有求同、有求异，通过文脉的把握、结构的剖析，使学生领略尺幅之上千言之内的山水丘壑，这确是一种有趣的境界。

　　2.事理之趣。

　　这是通过对课文所叙、所议的事进行分析理解，体会其事其理。如《论雷锋塔的倒掉》，学习时我们让学生讨论：法海到底为什么要镇压白娘子?白娘子遭遇值不值得同情?

　　3.哲理之趣。

　　培根说：“哲理使人思想深刻。”同样，深刻的哲理又能启迪人的思维、激发人的灵感、调动人的情绪。比如学习《失败是个未知数》、《畏惧错误就是毁灭进步》、《马说》、《说虎》等，我们就引导学生体会其哲理，用哲学思想激发学生兴趣。

　　(三)志趣——结合教学内容，激发学生学业之趣和事业之趣，使之在“日常”的学习生活中，产生学习的向心力、内驱力，产生学习的崇高感、责任感

　　1.学业之志。

　　学习《死海不死》一文时，曾让学生辩论：死海最终会不会死?根据教材的内容，辩论的结果肯定是“会死”。然而，正在学生胜负已定之际，老师语出惊人：“不会死!”同时提供了《妙趣横生的地学之谜》中的有关资料：①死海与红海海底大断裂带相连，水源不会枯竭，将来不会死;②死海中正繁殖一种红色小生命——盐菌，现在已不死。如此石破惊天，言之凿凿，引起了学生的好奇、猜疑。于是我们引导学生认识到，知识真是无边无际的，有很多未知的领域需要我们去探索开发。

　　2.事业之志。

　　学习《统筹方法》一文时，曾与学生讨论：课文后有一则“田忌赛马”的故事，可否放在课始作开头?有人说行，有人说不行。最后在比较优劣的基础上得出弊大于利。接着我们向学生推荐一资料：美国有个叫伯纳姆的人。在现代管理制度——泰罗制基础上提出了著名的“三问”：一个新方案、新设计、新规划、新方法、新科技，(1)可不可以取消?(2)可不可以合并?(3)可不可以用更简便的方法替代?这个三问，不仅对美国科技革命，而且对美国人的思维方式的革命起了极大的推动作用。并鼓励他们，将来是要走上社会、走向二十一世纪的，事业成功的辉煌在明天，事业成功的起点在今天。

　　这一活动，我们遵循两个原则：①课文内容的开掘要恰当;②课外资料的引入要自然。