谈高中语文教学中语言教学的落实

　　泽国中学  文冬娥
　　摘要：一轮又一轮的新课改，让语文课越来越难教了，语文课越来越没语文味了。语文教学的现状令人堪忧，学生学习语文的现状令人堪忧。语文应该回到以语言教学为中心的正轨上来了。品读，涵泳语言文字必须成为高中语文课堂教学的中心任务。
　　关键词：语文教学     中心      语言教学
　　引子：由一次教研活动引起的思考
　　2012年11月23日 温岭青语会会员在松门中学召开了一次以“课堂教学的有效性”为主题的研讨会。会上各位与会教师积极发言，讨论热烈。讨论的核心话题是语文该怎么上才叫语文课、才有语文味，什么样的语文课堂才是有效的。最后，林老师总结了高中语文课堂教学存在的问题：
　　1、诵读不足，分析介入太快 2、品味不足，结论得出太快 3、讨论不足，分歧消解太快
　　4、欣赏不足，理性说明太快 5、整合不足，阅读结束太快。  以上问题引起了我深深的思考，我该如何在自己的教学中解决这些问题呢？
　　一、语文教学现状
　　（一）常态下语文课教学过程一般如下
　　1.作者作品介绍。（涉及文学常识、背景）
　　2.把握思路或疏理情节。（涉及文章的结构、思路）
　　3.问题探讨。（涉及语言、内容、情感、主题、等各方面）
　　4.主旨探究（涉及思想感情）
　　5.文章写作特色技巧分析总结（涉及写作技巧及效果分析）
　　以上五步为常态语文课的基本流程，从这个流程中我们不难发现属于语言教学的部分很少。
　　（二）多媒体在语文课堂上的使用削弱了学生对文本的关注
　　多媒体在语文课堂上的使用，使原本学生--文本--老师之间的对话，变为了现在的学生--机器--文本及学生--机器--老师之间的对话；学生与老师，学生与文本之间都多了一层阻隔。并且多媒体以其容量大，切换速度快的特点，使得学生把大部分精力都集中在投影上，从而分散了学生对书本的关注。
　　（三）当今的高中校园，外语、数学、物理、化学，生物等正以其在高考中的强大优势霸占着学生的大部分时间，语文课被挤压到了“卑微”的角落。
　　（四）没有充分预习和广泛阅读的高中语文课堂，少有朗朗书声和激烈的讨论声，取而代之的是老师的讲解，学生的沉默。
　　二、学生的现状
　　现代的高中生都是看着电视，玩着电脑，手机长大的。他们获取信息、了解世界的主要手段是影像而不是文字。他们更喜欢“观看”而不是“阅读”。这使得现在的高中生对汉语言文字产生了一种疏离感。具体表现：1.一些常用字词不会写 。比如“所谓”写成“所未”，“无辜”的“辜”不会写用拼音代替等。2.一些经典文章读不懂。前几天我班学生做了一道阅读题。原文如下：
　　《德军剩下的东西》哈巴特·霍利（法国）
　　战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？”
　　他笑笑，说：“不。不上你那里--我找我的情妇。”他回看了女人一下。他们两个走到路灯下。
　　女人突然嚷了起来：“啊！”
　　他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光。他喊道：“约安！”把女人抱起来了。
　　其中有一道题目“德军到底剩下了什么”一半多一点的学生的答案是：故乡、爱情、思念、对爱情的执着等等。这些让人哭笑不得的答案，表明了学生没有理解语言文字背后的含义，他们无法理解作者想要表达的东西。这根源于学生对语言文字的疏离。
　　三、对现状的思考
　　面对这样的现状，笔者认为语文课，作为传承汉语言文学的重要阵地，还是应该回归到根本上来，回到以语言教学为中心的正轨上来。
　　《高中语文教学大纲》（试验修订版）明确规定： 高中语文的教学目的是 “高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”① 由大纲的规定可以看出让学生“正确理解和运用祖国语言文字”仍然是高中语文教学的首要任务，也是其他“阅读能力”“写作能力”“口语交际能力”“文学鉴赏能力”等得以形成，提升的根本。
　　语言文字与思想感情之间的关系。语言是社会的产物，它随社会的产生而产生，随社会的发展而发展。思想渗透进语汇，再经语法排序，最后才由语音呈现出“语言”，这是口语。为了打破口语所受的时间和空间的限制，人们就创造出文字来记录语言，这就是呈现在文本中的语言文字。“言为心声”揭示了语言文字是思想情感的载体这一关系。“文以载道”阐释了文学作品的社会作用，同时也揭示了“文”是“道”的载体。由此可见，语文课无论是要把握课文内容，还是要体会作者的思想情感，还是要传承课文所蕴含的“道”；都应该以对语言文字的品读，涵泳为基础。无论是大纲要求，还是教学目标的落实，语言教学都应成为语文教学的中心。如何在语文教学中落实语言教学呢？
　　四、几点建议
　　首先，语文要多“读”，保证读语文的时间。早晚读让学生放下手中的作业，拿起语文书来像小学生一样专心、大声地朗读，在朗朗书声中营造属于语文的氛围。在语文课堂上也应该留给学生充足的时间去诵读课文，去品味语言文字。在反复诵读中，在朗朗书声中激发学生对语文的热情。
　　其次，语文要多“品”。在课堂教学中，老师所有结论的给出必须建立在对文本语言文字品读、揣摩的基础之上。必修二第二单元中《流浪人，你若到斯巴……》一文，同事们都觉得这篇小说学生理解起来难度太大，教学目标落实比较费劲。《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文》（2012版）对本文教学作如下规定：基本要求。1能说出《流浪人，你若到斯巴……》小说标题的含义。2.能分析《流浪人，你若到斯巴……》是如何通过环境描写烘托小说主题的。3.积累、整理重要词句。发展要求：1.阅读《流浪人，你若到斯巴……》，通过“我”这个小人物的经历体会作品视角的独特，通过小说悬念的设置体会作品构思的精巧。②这些要求缺少对文本语言文字的细心品读是难以完成的。下面是我教授文章第47页二、三两个段落的教学实录：
　　“现在，我听见外面重炮在轰鸣。要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。炮声均匀而有节奏。我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：”由学校上战场，为……而阵亡。“
　　可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。我现在无论如何要把这-点弄清楚。阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”③
　　学生读完该部分以后，我问学生“第一段描绘对象有哪些？请圈出来。”学生能找出“炮声”“纪念碑”等。接着我问：“‘我’用了哪些字词来描绘炮声？”学生能找出文段中的加点字词。我追问：“仔细揣摩这些字词说说‘我’对炮声有何认识？这说明了什么问题？”学生能回答：“ ‘我’认为炮声是如同音乐一样美好高雅的。说明”我“喜欢炮声，热衷于战争。”我说：“从文段中找出‘我’喜欢战争的原因？”学生经过老师的提示能找出文段中划线字、词、句。师生讨论可以得出：我喜欢战争是因为我受到这样的教育--军国主义教育，我想成为烈士成为英雄。我要求学生“继续研读本段最后两句，说说‘我’此刻在想些什么？这样的心理活动反映了‘我’这个人物怎样的特点？”学生回答：“‘我’在想‘我’死后‘我的名字也将刻到石碑上去’，‘我’就可以成为烈士。说明了人物的单纯，幼稚。”
　　接着我让学生细读第二段思考：“第一句话要表明什么意思，说明了人物怎样的精神状态？”引导学生从文章结构入手探究语句的含义。经过学生共同讨论得出：“第一句从结构上说属于过渡句，起承上启下的作用。文中斜体字部分是紧承上文说”我“不知道为何上战场，为何阵亡，为何成为烈士。下半句是说”我“也不知道是否当真回到了母校。说明”我“并不懂得战争，更不能分辨侵略战争的本质，对战争缺少起码的认识；两个”不知道“连用也强调了人物糊涂，懵懂，盲目的思想状态。”我让学生继续揣摩本段加点的字词，并说说自己读出了什么？这些字词的表面意思学生很容易就读出来了：阵亡将士非常多，到处都有。联系上段，师生共同讨论可以得出其深刻含义：因为侵略战争本身的非正义、无意义，所以阵亡将士的献身并没有价值可言。按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。至此人物的悲剧意味，作品的主题也都就出来了。有了这样对文本中语言文字的细心研读，上文我们提到的教学要求在我们的教学过程中自然就能得到落实。离开了对语言文字的品读，研习，语文教学中体会作者的思想情感，鉴赏艺术手法，以及审美教育等都将成为无本之木。语文课堂也会变得“上不着天（人文精神，审美教育的渗透），下不着地（语言文字的落实）。
　　第三，语文要先”读“再”品“。学习语文，学生首先应该通读全文，在熟读全文的基础上再对重要字、词、句、段进行细细品读。当然不同文体教法、学法也都不一样，研读的语言文字也应各有侧重。这就要求语文教师必须有文体意识。在教学实践中，我自己总结了一些揣摩字词的方法。1.删减法，就是删掉句中个别字词再与原句比较其表达效果，从而悟出原句的深意的方法。上《一个人的遭遇》讲到索科洛夫收养凡尼亚的情节时，有这样一个句子”我的心立刻变得轻松和光明些了“。我就让学生比较句子去掉”些“和有”些“在表意上有什么不同。2.替换比较法，这是在分析动词时常用的手法。比如我们熟悉的”月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上“，就让学生揣摩把”泻“ 替换成”照“效果有何不同。这也是品味诗词中”炼字“常用的手法。3.抓语句中重要修饰限定语，如：《荷塘月色》中第三段有这样的两句话”便觉是个自由的人“，”我且受用这无边的荷香月色“。其中”便觉“”且“两字就是把握作者情绪的关键。承上可看出作者”这几天心里颇不宁静“，有了这两字，下文”但热闹是它们的，我什么也没有“以及”我到底惦着江南了“这些情绪的流露就顺理成章了。
　　最后，我想说的是，以语言教学为中心，它要求我们语文老师自己必须对语言文字有敏锐的感知力。因此，教师自己多读书以及在课前熟读课文也是必不可少的。以上内容是本人在教学实践中的一点感悟，一点思考，甚是粗陋，望专家批评指正。
　　注释
　　①《高中语文教学大纲》（试验修订版）   2000.10.07
　　②《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文》浙江教育出版社2012版第25页
　　③高中《语文》必修二 江苏教育出版社2012版第47页