信息技术环境下探究式学习模式的研究

　　程现平

　　一、探究式学习

　　1960年，美国的教育家施瓦布正式提出了“探究式学习”，他认为教师应该以探究的方式将科学呈现在学生面前，学生应通过探究的学习活动来掌握知识。施瓦布曾建议教师在实验室里教学，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授知识。

　　探究式学习(Inquiry Learning)是相对于接受学习的一种学习模式，是一种积极的学习过程。它是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，自主地探求学问、探求真理、研讨问题，在探究过程中要学有所思、思有所疑、疑有所问，最终达到解决问题、掌握相应知识以及培养创新能力的目的。

　　用探究式学习进行教学时，除了教师作相应的启发、引导外，主要是靠学生自己探究，即学生个体独立自学以及学生与学生、学生与教师之间的个体与群体相互学习。无论是学生个体独立自学或是学生个体与群体相互学习，都是以学生自己探究去解决问题的。

　　二、信息技术环境下的探究式学习的教学模式

　　基于信息技术的探究式学习是指学生在教师的指导、帮助下，以信息技术环境为学习平台、交流平台，借助于多媒体、网络等技术自主地去探究问题、解决问题的一种学习方式。

　　信息技术环境下探究式学习摆脱了传统的教师、课堂、书本这“三个中心”的束缚，逐步将媒体这个概念引入教学中来，使课堂教学变成了学生、教师、媒体、教材这四者的有机结合，教学模式也随之改变。

　　第一阶段：教师创设情境、引发动机;学生发现问题、激起动机

　　教师在教学的初始阶段担任了组织者的角色，教师利用多媒体网络的各种声、色、图、动画等与文字结合，对课程进行形象地导入。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的课堂导入，能吸引学生的注意力、调动学生的情绪、打开学生的心灵，引起学生探究新知识的兴趣。在生动的情境中，学生通过自我观察，自己发现问题，从而去思考如何解决问题，提高了学习的主动性和积极性。

　　在这个阶段，对于低年级的学生来说，自己发现问题可能存在着某些困难，那么教师可以根据学生的现实情况，提出一个适宜的、明确的问题或是给出一个问题的框架，让学生自己在框架的基础上形成问题。

　　第二阶段：教师点拨指导、给定方向;学生自我探究、寻求答案

　　教师在这阶段是一位指导者，需要给学生指明一个大致的方向并向学生提供一些探究时所需的资料(如：网站地址、文献资料)，避免了学生漫无目的去搜索、去探究;学生通过提取自身原有的知识积累、阅读教师提供的文献资料以及课本内容、搜索网络资源等途径对未知的问题进行粗略的了解，并做出初步的解释。在这一过程中学生是自动去思考、去探索，所以是知识的发现者。

　　第三阶段：教师组织交流、协调促进，学生深入探究、相互交流

　　在学习过程中，学生不是从零开始的，每个学生因为自身不同的生活经历，而有着独特的情感体验，故对同一个问题会有不一样的理解。因此，在第三阶段，教师要组织学生就第一阶段的问题展开交流、讨论，交流形式可以是学生与学生之间，也可以是学生与教师之间。通过交流，可以使不同水平的学生都能相互启发、积极思考，让每个学生对自己知识的认知有更深层次的理解，更能共同提高学生的创新能力和解决问题的能力。在交流中;教师作为活动的推动者、润滑剂，要对学生的交流进行指导，对学生的讨论给予协调，及时地做出点评，引导学生进行更深层次的探讨。

　　第四阶段：教师穿针引线、监控调节，学生归纳总结、解决问题

　　在上一阶段的交流中，学生的观点不尽相同，学生对知识的理解也是片面的、零碎的。所以教师就需站在一个宏观的角度对学生的认识进行中肯的评价(对于那些新颖的观点，要给与肯定;对于一些见解偏颇的，也不能全盘否定，应加以引导)，要指出那些观点的闪光处以及有些观点之间的联系，让学生设身处地的去了解对方的想法，引导学生丰富和调整自己对问题的认识。学生则要在教师的引导下把自己的认识与他人的知识总结起来，取其精华、弃其糟粕，得出一个全面的、具体的、正确的解释。

　　第五阶段：教师组织评价、总结知识，学生反思评价、巩固新知

　　这一阶段，教师组织学生对学习过程进行自我评价与集体评价，分析学习过程的优缺点，为以后的教学积累经验;总结知识要点，布置相关练习。学生经过评价更深刻地了解学习的内容，并且通过练习巩固、加深对新知识的理解。

　　信息技术环境下的探究式学习，不仅解决了课堂提出的问题，更主要的是能获得大量的信息与资源。这些信息和资源远远超过了课本所能涵盖的或教师一节课所能提供的知识，学生不但扩展了新知，也学会了如何发现问题、分析问题、解决问题的能力，自主学习的能力。

　　利用信息技术，尤其是多媒体技术与网络技术可以为学生自主探究营造一个十分理想的学习环境(开放化的教学资源、形象化的教学环境、智能化的信息交互、网络化的资源共享、多重化的信息刺激等等)，有效地促进并保证了学生自主探究式学习的顺利进行。