浅谈语文课程资源的整合与开发

　　语文课程资源具有潜在性，与开发利用有着密切的关系，开发是前提，利用才是目的。为此，我们注重多渠道、多形式对语文课程资源进行开发和利用。

　　一、发展教材资源。

　　教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文本材料，其本身具有典型性，是语文学科知识极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。

　　一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话，体会文章所表达的情感。四是“并”，即将课本内同一类的文本有效结合，进行归并，通过比较阅读让学生更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。五是“借”，小学语文课本，有大量生动的插图，对理解文本起着一定的辅助作用，我们认为也可以借用这些现成的资源进行说写练习，训练学生的思维能力、观察力、表达力，拓展学生的知识空间。

　　二、丰富实践活动。

　　课堂只是学生学习的小天地，社会乃是大课堂。我们充分利用本地书画之乡的优势，引导学生在社会这个大课堂中观察、调查、获取信息、学习语文。根据学生心理特点和兴趣爱好，开展形式多样的语文实践活动，如“参观书画展览”、“调查书法家的故事”活动，让学生根据自己的爱好，想写就写，想画就画，将所学知识、技能，适如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。学生没有好差之分，只要提供合适的机会，学生的潜力都会发挥出来，都能成才。语文学科和其它学科的有机整合，让学生的多元智能得到了充分地发挥。特别是课外阅读活动的开展，使学生们的语文空间得到了更广泛的拓展，我们坚持做到了“五个一”，即：每天读课外书报一小时;每周安排一课时作业为课外阅读课;每周至少写一篇读书心得;每学期每生拥有一本读书剪贴本或一本读书笔记本;每学期举行一次班级读书比赛。教师利用阅读课进行读书方法指导、读书笔记辅导、课外读物推荐、阅读欣赏、读书心得交流汇报等，引导学生自由阅读，培养孩子们的读书兴趣，教给孩子读书方法。慢慢的无论在学校还是在家里，读书已成了孩子们学习生活中不可缺少的一部分。在教师指导下的广泛阅读，使孩子们的眼界开阔了，语文能力得到了提高。

　　三、利用网络。

　　网络是丰富的信息库、巨大的资源库，我们在小学语文教学中要充分利用网络，形成网络资源共享。传统教学中，我们常把信息的收集放在课后，学生自觉性低，信息收集的有效性不高，当网络走进课堂后，我们便充分利用网络技术，将其与语文教学有机融合，充分发挥了网络在小学语文课堂教学中的作用。一是网络资源的引入。教学中，对作者的生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资源，如图片、文字资源，声音、影视资源等都通过网络在教学过程的适当时机组织和呈现，以突破教学重难点。二是网络资料的链接。除了直接利用与课文内容密切相关的资源外，我们还通过网络来进行知识的拓展。三是网络对话。老师公开自己的QQ和电子邮箱，从而实现教师与教师之间的对话交流与合作，交流教研信息，教学参考资料，教学心得等;实现师生之间的对话，学生随时可以通过网络实现与教师的交流，通过聊天发送信息，来解决学习上遇到的困难，发送电子邮件进行网上学习辅导(如修改作文、批阅考卷等)，同时还可以互传资料，为课堂教学内容作准备或补充，这种方式对于性格内向，不敢直面教师的孩子效果更好，他可以毫无压力地问教师请教咨询。

　　四、优化校园文化。

　　校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化氛围，使校园设施焕发出生命活力，以陶冶学生的情感，促进学生语文能力的发展，成为语文课程资源之一。在校园橱窗里定期更换专题板面;在教室里张贴学生自己的书法、绘画、习作作品;发动学生精心布置班级“图书角”、“学习园地”、“科技园地”;定期更换教室内黑板报，让教室的每堵墙，每扇窗都会说话，每一个角落都是学生喜欢的园地;在校园草坪、花池里写下温馨的提示语;在教室外墙壁上悬挂伟人像及名人名言、格言警句;组织丰富多彩的文化活动;在校园网内增添学生专题网页……。利用一切可以利用的条件为学生营造浓厚的文化氛围，让学生在多彩的校园环境中通过各种渠道感受语文、学生语文，让学生感到语文无处不在，无时不有，在充满真、善、美的环境中陶冶情操、健康成长。

　　五、发挥教师”资源。

　　无论课程资源多么丰富，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。在不经意间为学生创造教育资源;善于发现身边常见而熟识无睹的东西，将其转化为教育资源;灵活处理课堂突发事件;以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们……都是高素质教师的具体表现。在本课题的研究过程，我们特别注重教师素质的提高，要求每人每学期至少读两本教育专著，写两份教育心得、两份教育叙事，并相互交流学习。同时，课题组注重发挥教师自身特长，成立了各种兴趣活动小组，让有经验、有特长的教师施展才华，为课题研究提供活动资料。经过近三年的研究、实验，课题各小组负责人所带班的学生成绩无论是与平行班的横向比较，还是实验班本身的纵向比较，其教学成绩、教学质量、学生综合素质都有较大提高。