小练笔，大文章

　　建始实验小学  李淑珍

　　随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

　　一、“练笔”的特点和作用

　　“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。

　　“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。（2）加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。如第二组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。

　　二、练笔的教学方法

　　1、从读到写

　　阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。特别是准备练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序，抓住景物的特点，浓笔重彩地描写了小兴安岭的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季的顺序分别讲了小兴安岭的景色；最后总结，小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。在逐段理解课文后，在回过头来看课文，并通过板书揭示了写作方法：

　　春天   树木   积雪   小溪   小鹿

　　美丽的     夏天   树木   浓雾   阳光   野花

　　小兴安岭     秋天   树木   落叶   野果   药材

　　冬天   雪花   积雪   西北风 动物

　　回头在看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是内容上，这样有利于把写作知识迁移到练笔中来。

　　2、从扶到放

　　（1）扶。让学生回忆自己校园的景色，仿照课文的顺序夸夸自己的校园，当场练笔。教师巡视，当堂讲评。好的片段好在哪儿？怎样抓住景物特点的？差的片段差在哪儿？怎样修改？这是扶中有放，放中有扶，把教师的主导作用和学生的主体结合在一起。

　　（2）放。课外练笔，让学生选一处自己印象深刻的地方写下来，写出特点。然后在班上交流，把精彩之作贴在墙报上。

　　三、练笔素材的挖掘

　　1、典型处仿写

　　叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，要指导学生做个生活的有心人，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活中处处都有可写的内容。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。

　　小学语文课本中许多课文比较接近生活，内容通俗易懂，段落层次清晰，对学生训练的习作有一定的启发和帮助。如《赵州桥》一文。其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，形象生动地展示了赵州桥的雄伟，让人有一处身临其境的感觉。因此，在这个典型处，让学生运用此段的方式写写自己的家乡的某个建筑的特点。学生兴趣盎然，仿写片段一定能获得成功。

　　2、概括处拓写

　　我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是同学们练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿，日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子（    ）；渴了，孔子（     ） ；天已黑了，孔子（     ） ；不管是炎炎酷署还是寒冬腊月，孔子（     ） ，这不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生习作内容，文道结合，何乐而不为呢？

　　3、情境处激写

　　教材中许多课文图文并茂，其中有些插图能很好地激发学生的情趣。如《燕子专列》中，文章对贝蒂如何找寻燕子的内容不是很详细，贝蒂的动作、表情、内心活动根本没有涉及，教师可让学生根据插图想象贝蒂寻找燕子的范围、动作、内心活动，然后进行练笔。这样，学生就能更深刻的理解课文，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

　　4、争论处辩写

　　在阅读教学的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动，这是一个活泼、生动又精彩纷呈的过程。如学完《小摄影师》一文后，我问“小男孩子还会再来吗？”有的立刻说：“会！”话音还没有结束，就有学生反对说：“小男孩不会再来了！”于是我把学生分成“赞成”派和“反对”派展开激烈的辩论，一时间，学生纷纷各抒己见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会。可谓一举两得。

　　5、空白处扩写

　　课文中的文学作品往往留有许多空白，这些地方写得很含蓄，或很简练，给读者的思维留下了想象的空间，需要读者去填补，去丰富情景，使人物形象更丰满。如《西门豹》第10——12自然段，写西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治的场面在学生的头脑是空白的，教学时可以设计写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其它巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样求饶？③岸上观看的老百姓会有什么神情、举动的议论，通过问题让学生练笔。在教学《掌声》一课时，当讲到受到掌握鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”开朗起来的小英还会做些什么呢？让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：人与人之间要相互关心、帮助，有爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。通过填补，学生的语言得以运用，情感得以表达。

　　6、结尾处续写

　　教材中的不少课文给读者留下了思考的余地。文章所写的事情虽然完结了，但事态还可能继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思情节，这也是学生练笔的好机会。如《风筝》一课写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章最后说：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……我们有没有找到“幸福鸟”呢？激发学生想象，让学生续写文章。

　　7、童话古诗改写

　　让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、忧愁，老师设计了这样一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。

　　8、写写读后感

　　有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一点两点写一篇读后感。如《我的战友邱少云》一文，就可以让学生写写《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想对你说……》等等的小练笔。

　　语文教学的实践证明，小练笔的质量有时比园地中的习作要高，学生乐于完成。小练笔训练让学生在读中学写，读写结合，理解和运用相得益彰。相信只要教师持之以恒，学生就会喜欢作文，就能创造出一篇篇精美的“大文章”。