深入浅出地教好语文

　　郭香彩

　　如何在有限的时间内完成教学任务，做到减负增效，有效提升学生的语文素养，成为我们必须思考的问题。我认为，首先备课要深入。

　　深入钻研文本，与文本和作者对话。教学前，教师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深入浅出的前提。对文本的理解如果过深或过于肤浅，要深度文章浅度教是难以想象的。

　　要根据学段教学特点，把握“深文浅教”的教学目标。第一阶段的阅读，主要是让“学生感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二阶段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二阶段的目标要求。第三阶段的阅读，则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。逻辑思维训练要加强，牢牢把握阶段特点，才能“深文浅教”。

　　要根据学生的起点，确定教学重点和教学难点。学生的年龄和心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄和心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，生活水平提高和信息化水平虽然提高了，但是没有改变小学生的年龄心理特征。低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。“深文浅教”，符合小学生的年龄和心理特征才能有效。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。

　　另外，教学要浅出，深入浅出的教学策略如下。

　　降低起点，逐步提高。刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定得很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习会比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少老师偏好课一开始抓住表现哲理的句子展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实践证明这样效果并不好。从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后再去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性的顺序，符合认识规律，学生学起来就容易得多。

　　突出重点，有所不为。“深文浅教”，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略;高年级的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学;对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识则可以点到为止。

　　以读为主、读中体验。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读;朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读。

　　引导思维，解决问题。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。“深文浅教”，要浅到能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在阅读中找到答案，就可以促使学生阅读理解时思路顺畅。