上出语文味——语文的味道在画外

　　语文的味道在画外

　　□林春曹

　　近日，校内进行“青春杯”赛课，其中有10位低年级语文教师执教了《美丽的丹顶鹤》（苏教版二年级上册）。这篇课文的第2自然段描写丹顶鹤颜色之美，如诗如画。10位参赛教师不约而同地设计了“画面涂色”这一教学环节：即在课前发一张丹顶鹤的素描画给学生，课上让学生用彩笔在素描画上涂色，引导学生将文本中的语言转换成鲜艳的画面。不过，因为各人对“画面涂色”这个教学环节的解读不一样，课上出现了不同的处理方式，产生了迥异的教学效果。

　　现辑录其中三个具有代表性的教学设计：

　　设计一：浓墨重彩的涂色

　　【教学过程】

　　首先，教者引导学生思考：丹顶鹤美在哪儿？学生画出文中描写颜色的如“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进行简单交流。然后，教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置，教室里议论纷纷。5分钟以后，教师选择三幅画作点评，并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。

　　【教者独白】

　　我觉得这一自然段的文字具有画面感，丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩分明的文字，应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的美丽形象仅凭文字，很难在学生的脑海中留下太深的印象，若是让学生一遍又一遍地读，会很乏味的。于是，我设计了“画面涂色”这个环节，并花了较多的时间，引导学生将文本语言转化成形象画面，把丹顶鹤的美丽定格在画纸上，以此激发学习兴趣，让学生受到美的熏陶。

　　设计二：点到为止的涂色

　　【教学过程】

　　教学伊始，教者引导学生在文中找一找，画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来，教者引导学生重点品味语言：通过词语比较，品味“洁白”；通过形象画面，品味“丹”；通过“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配，品味丹顶鹤的和谐之美。在此基础上，教者请一位学生在大屏幕上操作鼠标，为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色，并布置学生课后去给自己的丹顶鹤涂上美丽的颜色。

　　【教者独白】

　　我觉得这一自然段的文字很优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白分明，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了三个词语，“红宝石”——红得珍贵，“鲜红鲜红”——红得浓艳，“丹顶鹤”——红得名副其实。这么美的文字，当然应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上，在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后，我以“画面涂色”的方式，来引导学生定格画面，回味文本。不过，我的“画面涂色”是以电脑鼠标来进行便捷操作的，我不想在这里浪费学习语文的时间。

　　设计三：画外之意的涂色

　　【教学过程】

　　教者在指导学生品味朗读第2自然段后，让学生拿出丹顶鹤素描画，一起在画纸上涂色。简洁的涂色之后，教者引发学生思考：我们可以给这幅画面取个什么题目呢？学生异口同声：“美丽的丹顶鹤！”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题，此时教室里静悄悄的。最后，教者要求学生合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，自己来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。

　　【教者独白】

　　“画面涂色”这个教学设计，我原本是打算舍弃的，因为教学课件中已经有了丹顶鹤美丽的画面，还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复琢磨，忽然想到：可不可以在画面之外，做些有语文味道的文章呢？这就有了课上“工工整整写标题”、“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语，但想到这些内容会破坏整幅画面的美感，于是就舍弃了。我想，教学这一自然段，有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要，重要的是怎样教出语文的味道来。

　　【点评】

　　上面所辑录的三个教学片断中，都有“画面涂色”这一教学环节，不过因为教者对“文本”与“画面”两者教学取向的差异，在教学中所花的时间不一样，所产生的效果不一样，所诠释出的语文味道也不一样。

　　一、浓墨重彩的涂色，失缺了语文的味道

　　在片断一的教学实录中，我们看到的其实是两个教学内容——“文本”与“画面”。“文本”与“画面”本应是从属关系，“画面”是从文本中衍生出来的，它是文本的具象化，或者说是文本的一种变身。可在片断一中，“文本”与“画面”竟然成了两个彼此关联的并列存在。并且，我们能分明感受到，“阅读文本”是为了“画面涂色”打基础的，也就是“画面涂色”成为了这个教学片断的终极目标。特别是在片断的最后，文本已被搁置于一边，师生关注的是涂色以后的画面欣赏，语文阅读课已悄然转换成美术欣赏课。显然，浓墨重彩的涂色，失缺了语文的味道，失落了文本这个主角。

　　教学中，那“洁白”、“黑”、“红宝石”、“鲜红鲜红”等词句，岂可一读而过？在这些描写丹顶鹤颜色的词语中，若是引导学生“潜入文本”，反复地读，反复地品，展开想象，丹顶鹤的美丽可能会远甚于涂在画纸上的三种颜色吧。

　　由此来看，“浓墨重彩的涂色”，是我们在阅读教学中需要警惕与摒弃的，它的语文味道是寡淡的，竟至是无味的。

　　二、点到为止的涂色，留存了语文的味道

　　在片断二的教学实录中，教者厘清了“文本”与“画面”的关系，“文本”是第一位的，“画面”是文本的延伸，不可喧宾夺主。此处给“画面涂色”的教学设计与片断一就迥然不同，从“浓墨重彩”变成“点到为止”。课上，教者几乎没有在“画面”上多浪费一点儿时间，干净利落地请一名学生在大屏幕上用鼠标点击，完成“画面涂色”，既达到形象直观的教学效果，又避免人人动笔耗时多、易混乱的缺陷，并且在最后还留下一个练习的空间——“课后，请同学们给自己的丹顶鹤素描画涂上美丽的颜色”。

　　这样的点到为止的涂色设计，源于教者对“文本”的高度尊重。丹顶鹤的颜色之美，应该是在文本阅读中一点点明晰起来的，应该是在引领学生品词析句中慢慢建构起来的。因此，阅读这段文字，对文本的品味、感悟、朗读是远胜于“画面涂色”的。这样的教学设计，也原汁原味地留存了文本中语言的味道。

　　由此来看，“点到为止的涂色”，是我们在阅读教学中需要积极倡导的，它收敛了自己，让文本中的语文味道变得纯正。

　　三、画外之意的涂色，凸显了语文的味道

　　语文的味道在哪里？在片断二中，我们已经看得清清楚楚，它就在“文本”之中，就在这个自然段的字、词、句中。但，我们细读完片段三时，会惊喜地发现，原来“画面”之中也蕴藏着语文的味道。不过，这里语文的味道隐伏得较深，准确地说它在画面之外，它需要教者能有一双慧眼识别它，开掘它，释放它。片断三中，当教者引导着学生给画面涂色后，巧妙提示学生：“请在这幅画面下工工整整写上标题。”想一想，此时学生笔下的标题——“美丽的丹顶鹤”，可不是简简单单的6个汉字，其间包含着文字之美、色彩之美、画面之美，当然也包含着学生的书写之美。课上，这一小段静静的写字时间，也让学生静静地将丹顶鹤的美丽定格在笔尖、脑际。这是多么美妙的语文味道！

　　再接下去，我们为教者进一步释放画面之外语文的味道而赞叹，“合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，自己试着背诵这段话”。此刻的背诵，有文本熟读的基础，有形象画面的提示，水到渠成，兴致盎然。课上，我们听到一片朗朗诵读之声，学生们是那样惬意地背诵着。这又是多么美妙的语文味道呀！

　　片段三中，教者精心设计的“画面涂色”环节，其意并不在“涂”字中，而在“画外之意”上——工工整整写标题、借助画面巧背诵。由此来看，“画外之意的涂色”，凸显了语文的味道，应该是我们在阅读教学中努力追求的，它的语文味道也是最浓的。

　　一幅素描图画，三种教学方式，其间折射出的是教者不同的“文本观”和“言语观”。语文的味道，不在画面中，而在画面外。将教学的视角聚焦在画面之中，这是“种了别人的田，荒了自己的园”；将教学的视角聚焦在画面之外，这才能诠释出有声有色的语文味道。（作者单位系南京信息工程大学附属实验小学）