上出语文味——语文的味道在画外

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   编者按:“耕别人的田,荒自己的地”,这是不少语文课存在的问题。尤其是推进新课改以来,在一些语文教学大赛中,“非语文化”倾向、“泛语文化”倾向、“文学化”倾向、“去知识化”倾向等表现相当严重。语文课究竟应该怎么上?语文教学的核心究竟是什么?这期“新课程·课堂”的三篇文章对此提出了自己的看法。欢迎更多的语文老师通过课例、短论等形式,对此发表自己的看法。希望通过我们的共同努力,让“没有语文的语文课”逐渐成为历史

  语文的味道在画外
  □林春曹
  近日,校内进行“青春杯”赛课,其中有10位低年级语文教师执教了《美丽的丹顶鹤》(苏教版二年级上册)。这篇课文的第2自然段描写丹顶鹤颜色之美,如诗如画。10位参赛教师不约而同地设计了“画面涂色”这一教学环节:即在课前发一张丹顶鹤的素描画给学生,课上让学生用彩笔在素描画上涂色,引导学生将文本中的语言转换成鲜艳的画面。不过,因为各人对“画面涂色”这个教学环节的解读不一样,课上出现了不同的处理方式,产生了迥异的教学效果。
  现辑录其中三个具有代表性的教学设计:
  设计一:浓墨重彩的涂色
  【教学过程】
  首先,教者引导学生思考:丹顶鹤美在哪儿?学生画出文中描写颜色的如“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进行简单交流。然后,教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置,教室里议论纷纷。5分钟以后,教师选择三幅画作点评,并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。
  【教者独白】
  我觉得这一自然段的文字具有画面感,丹顶鹤的羽毛是洁白的,脖子和翅膀边儿是黑的,头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩分明的文字,应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的美丽形象仅凭文字,很难在学生的脑海中留下太深的印象,若是让学生一遍又一遍地读,会很乏味的。于是,我设计了“画面涂色”这个环节,并花了较多的时间,引导学生将文本语言转化成形象画面,把丹顶鹤的美丽定格在画纸上,以此激发学习兴趣,让学生受到美的熏陶。
  设计二:点到为止的涂色
  【教学过程】
  教学伊始,教者引导学生在文中找一找,画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来,教者引导学生重点品味语言:通过词语比较,品味“洁白”;通过形象画面,品味“丹”;通过“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配,品味丹顶鹤的和谐之美。在此基础上,教者请一位学生在大屏幕上操作鼠标,为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色,并布置学生课后去给自己的丹顶鹤涂上美丽的颜色。
  【教者独白】
  我觉得这一自然段的文字很优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑,黑白分明,这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红,为了突出这个“红”的特点,文本中一连用了三个词语,“红宝石”——红得珍贵,“鲜红鲜红”——红得浓艳,“丹顶鹤”——红得名副其实。这么美的文字,当然应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上,在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后,我以“画面涂色”的方式,来引导学生定格画面,回味文本。不过,我的“画面涂色”是以电脑鼠标来进行便捷操作的,我不想在这里浪费学习语文的时间。
  设计三:画外之意的涂色
  【教学过程】
  教者在指导学生品味朗读第2自然段后,让学生拿出丹顶鹤素描画,一起在画纸上涂色。简洁的涂色之后,教者引发学生思考:我们可以给这幅画面取个什么题目呢?学生异口同声:“美丽的丹顶鹤!”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题,此时教室里静悄悄的。最后,教者要求学生合上书,捧起画,看着这幅画面中的色彩,自己来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。
  【教者独白】
  “画面涂色”这个教学设计,我原本是打算舍弃的,因为教学课件中已经有了丹顶鹤美丽的画面,还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复琢磨,忽然想到:可不可以在画面之外,做些有语文味道的文章呢?这就有了课上“工工整整写标题”、“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语,但想到这些内容会破坏整幅画面的美感,于是就舍弃了。我想,教学这一自然段,有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要,重要的是怎样教出语文的味道来。
  【点评】
  上面所辑录的三个教学片断中,都有“画面涂色”这一教学环节,不过因为教者对“文本”与“画面”两者教学取向的差异,在教学中所花的时间不一样,所产生的效果不一样,所诠释出的语文味道也不一样。
  一、浓墨重彩的涂色,失缺了语文的味道
  在片断一的教学实录中,我们看到的其实是两个教学内容——“文本”与“画面”。“文本”与“画面”本应是从属关系,“画面”是从文本中衍生出来的,它是文本的具象化,或者说是文本的一种变身。可在片断一中,“文本”与“画面”竟然成了两个彼此关联的并列存在。并且,我们能分明感受到,“阅读文本”是为了“画面涂色”打基础的,也就是“画面涂色”成为了这个教学片断的终极目标。特别是在片断的最后,文本已被搁置于一边,师生关注的是涂色以后的画面欣赏,语文阅读课已悄然转换成美术欣赏课。显然,浓墨重彩的涂色,失缺了语文的味道,失落了文本这个主角。
  教学中,那“洁白”、“黑”、“红宝石”、“鲜红鲜红”等词句,岂可一读而过?在这些描写丹顶鹤颜色的词语中,若是引导学生“潜入文本”,反复地读,反复地品,展开想象,丹顶鹤的美丽可能会远甚于涂在画纸上的三种颜色吧。
  由此来看,“浓墨重彩的涂色”,是我们在阅读教学中需要警惕与摒弃的,它的语文味道是寡淡的,竟至是无味的。
  二、点到为止的涂色,留存了语文的味道
  在片断二的教学实录中,教者厘清了“文本”与“画面”的关系,“文本”是第一位的,“画面”是文本的延伸,不可喧宾夺主。此处给“画面涂色”的教学设计与片断一就迥然不同,从“浓墨重彩”变成“点到为止”。课上,教者几乎没有在“画面”上多浪费一点儿时间,干净利落地请一名学生在大屏幕上用鼠标点击,完成“画面涂色”,既达到形象直观的教学效果,又避免人人动笔耗时多、易混乱的缺陷,并且在最后还留下一个练习的空间——“课后,请同学们给自己的丹顶鹤素描画涂上美丽的颜色”。
  这样的点到为止的涂色设计,源于教者对“文本”的高度尊重。丹顶鹤的颜色之美,应该是在文本阅读中一点点明晰起来的,应该是在引领学生品词析句中慢慢建构起来的。因此,阅读这段文字,对文本的品味、感悟、朗读是远胜于“画面涂色”的。这样的教学设计,也原汁原味地留存了文本中语言的味道。
  由此来看,“点到为止的涂色”,是我们在阅读教学中需要积极倡导的,它收敛了自己,让文本中的语文味道变得纯正。
  三、画外之意的涂色,凸显了语文的味道
  语文的味道在哪里?在片断二中,我们已经看得清清楚楚,它就在“文本”之中,就在这个自然段的字、词、句中。但,我们细读完片段三时,会惊喜地发现,原来“画面”之中也蕴藏着语文的味道。不过,这里语文的味道隐伏得较深,准确地说它在画面之外,它需要教者能有一双慧眼识别它,开掘它,释放它。片断三中,当教者引导着学生给画面涂色后,巧妙提示学生:“请在这幅画面下工工整整写上标题。”想一想,此时学生笔下的标题——“美丽的丹顶鹤”,可不是简简单单的6个汉字,其间包含着文字之美、色彩之美、画面之美,当然也包含着学生的书写之美。课上,这一小段静静的写字时间,也让学生静静地将丹顶鹤的美丽定格在笔尖、脑际。这是多么美妙的语文味道!
  再接下去,我们为教者进一步释放画面之外语文的味道而赞叹,“合上书,捧起画,看着这幅画面中的色彩,自己试着背诵这段话”。此刻的背诵,有文本熟读的基础,有形象画面的提示,水到渠成,兴致盎然。课上,我们听到一片朗朗诵读之声,学生们是那样惬意地背诵着。这又是多么美妙的语文味道呀!
  片段三中,教者精心设计的“画面涂色”环节,其意并不在“涂”字中,而在“画外之意”上——工工整整写标题、借助画面巧背诵。由此来看,“画外之意的涂色”,凸显了语文的味道,应该是我们在阅读教学中努力追求的,它的语文味道也是最浓的。
  一幅素描图画,三种教学方式,其间折射出的是教者不同的“文本观”和“言语观”。语文的味道,不在画面中,而在画面外。将教学的视角聚焦在画面之中,这是“种了别人的田,荒了自己的园”;将教学的视角聚焦在画面之外,这才能诠释出有声有色的语文味道。(作者单位系南京信息工程大学附属实验小学)
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