玉环县东方中学                     王灵玉

 内容摘要：教学评价有着调控教学的作用，生活化的教学评价有利于促进生活化的教学。本文首先分析了现行职高语文教学评价中的弊端，接着阐述了生活化教学评价的具体内容。

关键词：职高语文    生活化    教学评价

回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配；教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定、教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准的制约。改革评价方式，有利于促进语文的生活化教学。

一、现行评价方式的弊端。

1、考试内容僵化。

职高生源素质差，语文基础薄弱，所以在相当长的一段时间，无论是高职考试、会考还是学校的常规化的期中、期末考，总是将考试难度降低到定篇定范围的程度。

2004年前，浙江省高职语文考试都是定篇定范围的，这样的高考指挥棒使教师死教那二三十篇课文，死抠课文分析结论。这样的命题趋向，怎能考出学生在生活中运用语言的能力？怎能引导教师学生联系生活进行教学？

会考跟高考一样发挥着指挥棒的作用。2004年前，台州市会考的语文试题全都来自于台州市编制的练习册，于是语文教师就让学生无休止地重复做这些练习，学生就反复地做这些练习、背这些练习的标准答案。这种知识概念和课文内容复现式的考试，最多仅仅能测出学生对练习册的记忆力，哪里能反映出学生的真实语文水平呢？更可怕的是，很多职高生形成这样的习惯：自己不动脑筋，等着老师报答案，然后记答案，背答案，他们认为这就是语文学习。另一方面，教师为了提高合格率，加上学生缺乏学习热情，在教学中也就常常局限于教参的分析，重点内容的记忆，而不是注重分析过程，同时引导学生通过课文这一“例子”的学习，在课外读写中试着运用。这样的会考，使语文教学无法走近生活。

至于学校平时的期中、期末考试，更是老师出复习提纲，然后从提纲中抽取一部分原题组成一张试卷，这样的考试内容，它对学生学语文的错误导向作用更是不说自明了。

2、评价方式简单化。

把评价简单地等同于考试，考试就等于分数，分数的高低就等于学生语文水平的高低。目前的语文考试也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同轻度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设，难怪学生的口语表达能力不能得到大幅度的提高。考试，作为检测教学效果的一种手段，其重要性不言而喻，但仅凭一张试卷来测定学生的语文学习情况，显然是不完整，不科学的。职高是就业准备教育而不是升学教育，所以，职高语文教学评价的功能应主要不是甄别、选拔，而是应激励、发展为主。显然，目前这种单一的终结性评价无法充分发挥评价的多方面的作用，并且这种简单化的评价，容易对语文的教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生素质的全面提高。

3、评价主体单一化。

仍以自上而下的评价为主，在学生评价中，明显呈“他评”的特征，教师扮演的是裁判、法官、说教者的角色，很少有或者根本没有学生对学生、学生自我、学生对教师、教师自我的评价，学生在评价实践中扮演的是被动接受的角色，根据评价者发出的指令被动行事，缺乏对自己言行反思的动力，自尊心、自信心得不到很好的保护，积极性得不到发挥，评价的主体显得单一与不足。

二、生活化教学评价的内容

1、语文考试与生活接轨。

强调测试问题的真实性、情境性，加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析和解决生活中实际问题能力的考查。

从题目的内容来看，有这样几种情况：

（1）贴近学生学习与日常生活。

例：

记一句平时你在电视、广告牌上看到的最喜欢的广告词。然后为校园的安全或卫生拟制一句广告词。

记广告词：         

拟广告词：         

（台州市2005年中等职业技术学校会考试卷）

（2）跟踪生活中的时事、热点，关注大众生活。

例如：

依图文参照提示写一段说明文字。

提示：举世瞩目的三峡工程已于近期正式下闸蓄水。为了让船舶上下通行，大坝边侧建有五级永久船阐。（如图所示）

船上下通行时须穿过永久船闸。例如，船从坝的下游往坝通行时，先进入五闸室，六闸门关闭后，五闸室自动充水，将停泊在五闸室内的船往上抬升，待该闸室内的水位与四闸室平行时，打开五闸门，船“上”到四闸室。如此反复，船像爬楼梯一般不断攀升，直到到达上游水面，完成过闸过程。

请问：船如果是从坝的上游往坝的下游通行，又如何通过永久船闸呢？（答案限120字以内）

（台州市2005年中等职业技术学校会考试卷）

（3）体现地区性生活。

例如：

一些经典的广告语脍炙人口，让人过目不忘。请在以下四则中选择一则，品评该广告的妙处。（其它三则本文没引）

临海城市宣传广告：千年古城墙，满街文化人。

（台州市2006年中等职业技术学校会考试卷）

从题目的类型看，有以下几种情况：

（1）选取现实生活中鲜活的语言材料，作为题目命制的蓝本。

例如：

下面是商家用谐音法给成语“整容”产生的广告语，请你划出已被“整容”的字、词，并为他们恢复真身。

默默无蚊（“    ”应改为“    ”）鸡不可失（“    ”应改为“    ”）

骑乐无穷（“    ”应改为“    ”）无胃不治（“    ”应改为“    ”）

饮以为荣（“    ”应改为“    ”）股往金来（“    ”应改为“    ”）

（台州市2006年中等职业技术学校会考试卷）

（2）创设真实的生活情境，力图诱导出学生在真实情境下的语文能力。这类题目是语文试题生活化所采用的最常见也是特征最突出的一种形式。

例：

学校组织毕业生供需见面会。会上，你对一家单位有些兴趣，想向该单位的招聘人员再了解些情况。你的开场白会说：————

（台州市2004年中等职业技术学校会考试卷）

（3）需联系生活进行回答，题目设计向生活辐射。学生回答该问题须将题目内容与自己的生活经验或体验相贯通。

例：

第三段中“其实每一个人都是很容易被充满真情的语言打动的”，其中“语言”可能是当面交谈、电话交流、短信、家书、便条。请你在母亲节用你自己最平淡、最真挚、最感人的“语言”表达你对母亲的爱和理解。并把这“语言”记录在这份试卷中。

（台州市2005年中等职业技术学校会考试卷阅读理解三第20题）

2、口语交际纳入考试范围。

传统的语文教学评价只对学生的阅读和写作作出评定，作为语文课程一个主要领域的口语交际却长期在考试中占不到一席之地，导致学生不同程度的轻视“口语”的现象。因此，我们不应抱怨学生的口语如何差，或学生如何不重视口头表达等。如果我们的考试制度里还是没有“口语”考试地位，那么，口语交际教学就还是得不到真正的重视，学生的口语交际能力还是不可能得到有效训练，不可能得到大幅度的提高。当然，由于受到客观条件的限制，目前在高职考试以及会考中加入口语测试还是有一定难度的，但我认为在学校每学期的终结性评价里增加口语测试应该还是可行的。

听力测试：在期中、期末试卷中纳入听力测试的内容，占百分之五到百分之十。由录音机播2遍听力材料，材料排列由易到难，学生用书面答题的方式表达自己对所听材料内容的理解。

口语测试：每一学期或每半个学期进行一次全班范围的口语考试，考试成绩纳入语文学期的总评成绩中。考试范围根据每册课文的口语交际训练重点来确定，或介绍，或复述，或即席发言，或情景对话等等；考试形式，或是让学生与老师进行面对面的对话，或是先让学生自由组合为二人或四人小组，老师事先联系生活实际，设定某些特殊场境，学生抽签准备二十分钟表演；评分者可以是老师一人，也可以由多个老师组成，也可以老师和学生共同评分。

口语考试的出发点是激发学生重视口语交际训练，在日常生活中有意识地培养自己的口语交际能力。所以，这种口语考试一定要坚持下去，不管时间够不够用，老师忙不忙，都要坚持，否则，就会前功尽弃。随着学生语言功底的加强，口语考试的难度可以加大，要求也可以慢慢更严格，刺激学生更加努力去训练。

3、课外语文学习活动列入评价系统。

苏霍姆林斯基说：“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答（也可能是好几次的回答）、对同学回答的补充、书面作业（不太长的作业）、课外阅读以及实际作业等……这样，学生也很明白，他的任何情况都逃不出我的主意。”从中，我们可以得知，当学生学习的各个环节都置于评价、反馈、矫正、调控的视野之中，这种评价将会极大地促进学生的发展。生活化教学把语文课外学习活动列入评价系统，记入期末总评成绩。对语文课外活动的评价，我校尝试着从以下几方面进行评价：课外阅读活动、课外收视活动、综合实践活动、校园生活活动、家庭、社会服务活动。每周上交一张老师规定的课外阅读卡和收视卡，达到规定的要求，给予一定的学分，没达到要求的，则按规定的分数扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分数为止。目前，无论是高教版的职高语文教材还是人教版的职高语文教材，都在专题后安排了语文综合实践活动，尤其是浙江省现在选用的高教版教材，在第一册和第二册都安排了六次的综合实践活动，学生每次的综合实践活动，老师都要作认真的评价，使学生的这种综合语文实践活动得到积极的强化。校园里有丰富的语文活动，例如，演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、阅读比赛、文明语言评选等。学生如果获上校或上级部门的有关奖项，参加校文学社、校广播室，在校刊（我校有《东晖》校刊）上发表文章，或在报刊（《玉环报》的“七彩校园”版专门发表中小学生的文章）杂志上发表文章都可获相应的学分。职高生父母的文化层次大多不高，所以学生经常利用自己所学的语文知识为家庭甚至为所在的村区服务。为肯定和鼓励学生的这种用语文为家庭和社会服务的行为，只要有父母和社区的相关证明，或学生呈现一定的材料，均予以相应的学分。

4、建立语文学习记录袋。

语文学习记录袋是一种用代表性事实来反映学生语文学习情况的质的评价方法。记录袋内装的是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。自己认为写得好的一页字，一次做得最好的作业，一段口语交际录音，一次精彩的课堂问答，一篇好的文章，一次比赛获奖证书，成绩好或者有明显进步的检测试卷，语文综合实践活动有关资料，课外阅读、课外收视的材料，帮父母设计的广告等，如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，也是可以的。总之，袋里面装什么，不作明确的限制，只要能够反映学生的语文生活成长历程，促进他们的反思与发展。记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么，教师可提出一些建议。记录袋可以由学生自己保管，也可以由教师保管，教师保管时要注意及时收发。记录袋的封面有学生评价栏，教师评价栏，家长评价栏，每学期结束时，学生为自己写一个评语，教师也在每个学生的记录袋封面上写上评语，然后发给学生带回给家长看，看后家长再在封面上写下评语，下学期开学初时学生带回。语文学习记录袋，可以超越时空不拘一格地记录下学生课内课外语文学习生活中的点点滴滴，有利于学生感受自己的点滴进步，并且为每个学生都创造了获得成功体验的机会。

5、课堂教学评价体现生活化。

生活化的教学关注学生的语文课堂生活质量，课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分，它对提升学生的语文课堂生活质量有重要的作用。生活化的教学评价“立足过程，促进发展”，在具体的课堂教学评价中，它有以下几方面的特点：

（1）统一目标，注重公平。

在课堂上存在这样的一种现象，提出问题后，老师叫来叫去就是几个学习成绩比较好、发言踊跃的学生，对比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价，而对于学习成绩差的学生更是不去关注，有些差生甚至一学期不会被叫到发言，他们就这样不断地被边缘化。每个学生都享有均等的受评价权，在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，关注每个学生的发展，不能忽略了每个学生，教师眼神要遍布教室的每个角落，做到“眼观八方”，确保每个学生在课堂教学评价中受益。

我们还可经常看到这样一种现象，同一个问题，差生回答错了，老师有时会严厉地批评，甚至讽刺、嘲笑，而好生回答错了，老师会细心细语地勉励他。多元智力理论告诉我们，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。我们要客观公正地对待每一个学生，不能带个人的性绪和偏见，我们要有一双发现美的眼睛去发现每一个学生身上的闪光点。

（2）多元标准，注重人性。

建构主义理论认为，学习既然是以各自不同的方式建构对事物的理解，那么，就要重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情境性，提倡评价标准的多元性。以多元化的评价标准，实现学生的全面发展，培育学生的个性特长。学生是富有个性的，有着鲜活的生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有了很强的个性体验。那么，评价学习不但要允许学生存在理解的差异，而且要尊重学生学习理解的差异，甚至学生合理的“偏见”。

（3）点拨引导，注重发展。

语文学习是学生自身的实践活动过程，没有学生积极的主体状态，任何语文教学都将难以发挥作用。因此新课程背景下的语文教学要突出实践性、自主性、学习性，教师角色也就转为学生学习的促进者，也就是说教师应不断地去了解、认识学生学习语文的动机水平与已有的发展状况，根据学生的学习表现与过程不断地调整教学设计与指导方式，通过倾听、交流、组织、反思、论证等确定点拨引导的策略，以期能从学生的发展出发，根据社会生活的需要去促进语文学习。

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