浅谈简笔画在小学语文教学中的应用

　　随着科学技术的飞速发展，电化教学，特别是多媒体的应用在课堂教学中已占有重要的地位，它对启发学生的思维，强化形象教育卓有成效。但是，由于经济条件的差别，目前，大多数地区要实现全面电化教学还是有一定困难的。因此，教师掌握简笔画最基本技法来辅助教学还是非常重要的。只有这样，在遇到一些必须借助教具来辅导，方能解决问题而目前条件所限尚无此教具，则可用图画等形式把难以用语言表达的事物及问题用直观形象表现出来，从而达到教学目的。

　　简笔画具有简便、单纯、鲜明、概括等特点，在语文教学中，它能使教学形象化、生动化，能增强学生学习语文的兴趣、促进形象思维能力，使我们教师的教与学生的学更加贴近，更加直接。众所周知，形象思维是儿童的主要思维模式，他们在接受新知识时，需通过大量的形象直观演示，作为传输的媒介和手段。如果在听讲时辅以图像，能大大提高听课效果。有专家做过这样的实验：只凭口述三小时后，记忆率为70%，三天后保持率为10%;边看图边口述三小时后记忆率85%，三天后保持率为65%。因此在语文教学中适当辅以简笔画进行讲解，对提高语文教学将具有积极的促进作用。那么，如何利用简笔画进行教学呢?以下是我的几点粗浅看法：

　　一、利用简笔画指导识字写字

　　毛泽东同志曾指出：“人不能事事直接经验，事实上多种知识都是间接经验的东西……”在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。例如低年级练习写字，竖弯钩是难写的笔画之一，借助鸭子形象就能具体理解，“竖”像鸭子的头颈，细而长;“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部，臀部;“钩”紧挨着鸭子的尾部。又如在教学拼音字母“a”时，用梳小辫子的姑娘脑瓜来形容，“q”用系着线的气球来形容。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象。

　　二、利用简笔画理解重点词句

　　有些词句仅凭语言文字的注解和说明，学生理解往往是机械的，特别是某些存在共性的专有名词，教师花了九牛二虎之力讲解，学生仍处于“模糊状态”，这时就可以用简笔画来让学生再造想象出自己经验中所没有的一些形象。例如在教学《詹天佑》时，学生不易理解“中部凿井法”、“两端凿井法”，如果能借助简笔画进行讲解，学生也就明白了，并加深了学生对詹天佑杰出才华的理解。正如美国的心理学家豪澳德.克罗斯比说：“巧妙地选择图像几乎是将知识印入那些平凡的心灵中的基本手段，因而没有一位教师可以否定这种工作的意义。”

　　三、利用简笔画理清文章脉络

　　《记金华的双龙洞》这篇文章，作者移步换景不断转换方位。学生理解时有一定难度。教学时随手画出一幅游览顺序图，让学生一目了然，轻松地帮助学生理清文章的脉络。

　　四、利用简笔画突破教材难点

　　教育家艾米尔曾经说过：“教授的艺术就是懂得如何引导。”有经验的教师，有时即使不提问，不出题，而采取其他方式，如一组幻灯片、一句生动的语言、一个形象的比喻、或一幅几笔的简笔画，都能启发学生的积极思维，引导学生联想而领悟出其中的道理，提示理解事物的本质特征。如《院子里的悄悄话》，有些同学对年轮一知半解，这时可以用简笔画来让学生清楚地知道年轮及年轮是如何记录年龄、指示方向、记录气候。又如教授《宿建德江》时，一部分学生不理解为什么“野旷天低树”，这时用一幅简笔画，学生就可以看到远处的天比树还低。

　　五.利用简笔画领悟表达方法

　　我们知道，作家搞创作要靠形象思维。形象在整部作品创作过程中始终贯穿着。学生在学习作品时可通过作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中含蕴的哲思。杜甫的《绝句》的草堂春色为什么表现得那般秀丽明媚?其中一个原因是既写描写了翠柳、青天、西岭千年雪、东吴万里船的静景美，又描写了黄鹂鸣、白鹭飞的动景美，互相映衬，彼此和谐。如何让学生具体、生动体会静景与动景相互映衬的艺术魅力?教师在教学中可以利用三幅简笔画进行引导。一幅只画翠柳、青山等静景;一幅只画行船、白鹭飞等动景;一幅既画静景又画动景。让学生说说哪幅最好看，从而体会动静互相映衬，情趣盎然。

　　总之，在小学语文教学中如果能够恰当地运用简笔画，那么一堂课就会充满生机活力，课文中的一些知识也会趣味化，生动化，学生也能在享受艺术的同时豁然妙悟。