小学语文课堂教学的导入

　　俗话说“好的开始是成功的一半”。 一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就应该要形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，小学语文课堂教学一定要讲究它的导入技巧，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望。下面本人试从五个方面来谈谈自己对课堂情境导入教学的认识。

　　一、质疑导入

　　古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。

　　例如：在教学课文《难忘的一课》时，我提问：我们每天都在上课，有没有让你难忘的地方?今天我们所学的课文是一堂什么课?为什么让作者难忘呢?答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁能先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不要故弄玄虚，否则就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂，适得其反。

　　二、故事导入

　　故事往往具有曲折性、悬念性、趣味性，总是吸引着孩子们的，孩子爱听故事。在人类的历史长河中，传颂着许许多多经久不衰、美丽动人的故事、典故。如科学家的趣闻轶事，作家、诗人的浪漫生平，发明创造的诞生经历，这些对青少年、儿童都有着巨大的吸引力，常常能诱发出学生对教学活动的兴趣热情。教师通过引用典故、寓言、传说、故事来诱发学生动机，启迪其思维，从而进入新课。当然，故事的选择要联系教材，贴近教学。各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。 例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心地吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问：“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?”从而激发了学生学习新课的兴趣。

　　三、音乐导入

　　音乐自古以来就有才教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如教《草原》时，先放一段歌曲——《草原上升起不落的太阳》。在悠扬婉转的曲声中，学生想象内蒙草原辽阔美丽的景象，然后老师用抒情的语调，优美的语言描述：那儿的草原一碧千里，空气清新，天空晴朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，百鸟歌唱，溪流淙淙。现在我们跟着老舍爷爷一起去那如诗如画的大草原游览一番……这样用语言激发学生情感的火花，唤起他们丰富的想象，进入课文的诗情画意之中，以创造良好的学习情境。

　　四、导游解说导入

　　小学语文课本入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，激发学生的兴趣，激发学生的思维。例如《威尼斯的小艇》一课的导入。首先出示课件：威尼斯文字、图片资料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的石桥横跨在117条河道上，连接着118个小岛，因此，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。 再次出示课件：波音飞机飞翔在天空。教师设置导语：同学们，今天，我们一起乘坐波音飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

　　五、开门见山导入

　　这是阅读教学中最简单最常用的一种开讲方式。教师揭示课题后，单刀直入，

　　直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。如：教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页。这种直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用的。开门见山的导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求。

　　以上是我个人对于语文课堂导入教学的一点实践和感想。当然，语文新课的导入还有很多方法，教学有法但无定法。总之，导入的设计因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。只要思想上重视，平时注意积累，就能在有限的时间内创造出无限的空间，发挥导入巨大的作用，为课堂教学服务。叶圣陶对“导”说得最为切中：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。