浅谈人文教育在英语教学中的渗透

浅谈人文教育在英语教学中的渗透

戴     英

[摘要]    教育的根本使命是培养人。人文教育的实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。我们教育者应该把人文教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终。本文结合教学实践，探讨在英语教学中如何渗透人文教育。

[关键词]  人文教育  挖掘人文思想  如何渗透人文教育

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。
    首先， 这一界定把人文教育视为人性教育，是使人"成人"的教育。事实上，关于"成人"的教育有着不同的要求，最低要求是使人成为人;较高要求是使人成为较完整的人，即德、智、体诸方面得到全面发展的人;最高要求是使人成为一个完美的人，这当然是一种理想追求。

本来，教育的根本使命就是"培养人"。但是，随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，人们逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的灵魂。我们应当把被肢解成专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的专业教育很难成功，人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。
    其次，这一界定把人文教育的根本目的确定为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现上，而不是培养专业工作者，是一种非职业性的非专业性的教育，其核心是涵养和充实人文精神，而不是停留于获得有关的人文知识。知识的获得当然是必要的，但它不是最终目的，最终目的是要通过自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。毛泽东同志早就说过，"人是要有一点精神的"。这种精神就是人的精神，民族的精神，人类的精神。这种精神就是把人性不断提升的精神，而不是把人性降格为兽性或动物性。事实上，一旦人没有了人性，其所造成的后果将是不堪设想的。因此，我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天生存的环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。
    在英语教学中如何渗透人文教育是我们需要研究的一个崭新的课题。在以往的英语教学实践中，教师已体会到教授单词、语法等语言要素固然是课堂教学中的首要任务，却不是唯一任务，因为语言是个工具，它被运用于人类生活的各个方面，并在社会经济活动中得以完善和发展，它包含百科知识、社会文化、哲理和智慧，因此教师在教授语言知识的同时，还应特别注意对学生人文精神的培养和教育。
　　教师首先要教会学生掌握知识和技能，但这却不是教育的终极目的，教师更应该通过各种教学形式和手段，帮助学生陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，培养团队合作精神，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，使学生成为一名有技能、有修养、有独立人格的人。体现在英语教学中，教师应根据自己对语言教学及语言文化的理解以及学生对语言需要和能力设计教学任务，再使教学内容与学生已有的知识和生活经验，与学生的生活实际和当前社会发展实际结合起来。如此，语言成为学生生命活动中“活”的有生命的学习内容。同时教师有意识渗透的人文性教育也通过学生自主地吸收，融入到他们的自我思想中，并成为他们自我意识的一部分，达到技能性与思想性“双赢”的教学效果。
　　一、 结合教材，对语言信息和文化背景知识有选择的介绍和扩充
　　文化信息是语言学习不可分割的一部分，并且学习语言的一个主要目的既是了解其它国家的社会现状、文化习俗和风土人情。教师根据教材内容有针对的选择一些信息补充，能使学生增长知识，扩大眼界，受到国际主义的思想教育。

以教授人教版高一（上）第7单元Cultural relics为例，该单元列举了St Petersburg , Guilin , Mt. Emei ，the Pyramids in Egypt , the Great Wall ,Stonehenge

这些信息量远不能满足学生的要求，因此：

（一）教师可再补充列举一些世界文化遗产的名称， 如  Mogao Caves , Jiuzhaigou Valley Scenic Historic , Old Town of Lijiang , Winter Palace 等等。
（二）教师还可再深入介绍其中的一些文化遗产，如Winter Palace where tsars used to live is now called Hermitage Museum , which is one of the most famous aged constructions . It lies on  the Royal Palace square and built between 1754 and 1762 . in 1837 a big fire burned it down , but it was rebuilt between 1837and 1838 . During the Second World War , it was badly damaged , and was repaired after the war .Winter Palace , a three-storey building was designed by Rostlely , who was a famous architect. It is a good example of the rococo-architecture .It is 230 meters long ,140 meters wide , 22 meters high ,covering an area of 90,000 square meters , and there are more 1,000 rooms in it .

1905 saw that a number of workers who were on strike were killed by the Tsar government in front of Winter Palace on the Royal Palace Square

. This is Bloody Sunday Incident . On October 25,1917 the poor people rose up , took Winter Palace by storm , and caught a lot of government officials alive .

Winter Palace as a museum stores 3,000,000 art works from all over the world . I t attracts a lot of tourists every year . 
　　以上信息知识的扩充，丰富了学生的人文知识的储备，用于语言描绘出世界著名文化遗产的历史和现状，激发了学生对文化遗产和自然遗产的浓厚兴趣，使他们意识到保护世界遗产是我们每个人的职责。
　二、 利用教师自身的道德修养对教材内容进行人文思想的挖掘

培养一名合格的学生，教师要付出艰苦的劳动。教师不但要教给学生专业技能，还应培养学生观察、感悟、思考生活的能力，从而形成他们健全的人格和优秀的道德品质。因此英语教师除了注意教材中课文的语法结构和信息含量外，还可选择一些语言材料内容，创造性地找出与学生实际生活的切入点，并进行有深度的思想内涵的挖掘。

（例一）人教版高一（上）第1单元Good friends 中介绍了电影Cast Away 中主人公Chuck是飞机失事后的幸存者，他漂到了一个荒岛上，那里没有人烟，所以感到十分孤独，后来他和他带到岛上去的排球交上了朋友，才有了倾诉的对象，让他度过了那段艰难的时光。读了这个故事后学生们体会到人没有朋友是不行的。这是对他们进行人文教育的一个很好的题材。我给他们补充了Two Friends And A Bear 这个寓言故事，我提了以下几个问题让他们讨论：

1 . Do you think friendship is important for human beings ? Why ?

2. What kind of people do you want to make friends ?

3. How should we make friends ?

4. How can you become a person others would like to make friends with you ? What friends are true friends ?

5. How do you understand “A friend in need is a friend in deed ?”

6. Do you think it important to develop friendship between countries ? Why ?

通过讨论，学生认识到了人与人之间、国与国之间友谊的重要性，什么样的人才值得交朋友，怎样交朋友以及谁是真正的朋友。这些与生活密切相关的问题是学生特别感兴趣的问题，也是人文教育的最好素材。

（例二）人教版高一（上）第6单元 Good manners 中介绍了一些日常生活中的礼貌用语和餐桌礼仪，我设置了几个情景让学生讨论在那几种情况下应该怎么办？并让他们思考礼貌的重要性。然后再让他们讨论下面几个问题：

1. In west countries men are often helpful to women . They open doors for them , pay bills in restaurants and always let ‘ladies go first’ . Some people think this is a good custom . But others say that this is wrong . Women are strong enough to take care of themselves . They think it puts women in a bad position .

 2. Some Chinese people speak loudly and drink too much alcohol . In some places people put their beds in the street and sleep outside when it is hot . Some men take off their shirts in the very hot weather .Is this kind of behavior an example of bad manners ? Some people think it should be stopped because it doesn’t look good . Other people think it’s part of Chinese life . 3. in some countries new comers of that country before they are allowed to stay . Foreigners who come to China do not have to learn about good manners in China . Is it a good thing that other countries ask new comers about good manners in China ?　
  讨论后，学生得出了以下结论：Good manners not only make our life easier , but also represent a country’s image sometimes.

(例三)在学人教版高一（上）第10单元 The world around 中的阅读课Are we endangered ?时我组织学生举行了一场小辩论，其辩题为Human beings will die out or human beings will not die out 辩论非常热烈，这既培养了他么的听、说、读、写的能力，又提高了他们的学习兴趣，还增强了他们的环保意识 ，真是一箭多雕啊。

　 对课文人文思想的挖掘在课堂上主要采取了师生间对话讨论，及学生小组成员之间的讨论、辩论等形式展开，这也体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。教师引导学生分辨是非，有抑有扬。这样将人文思想教育寓于语言教学中，培养学生树立积极的人生观，培养学生健康的道德品质，培养他们团队合作的精神和解决问题的能力。这样才能培养出和全面素质的人才。
　　英语教学不仅使学生获得所需要的英语学科素质，在教学过程中渗透人文教育，还可以让学生在学习的过程中正确、全面了解东西方文化，增强世界意识，健全人格，培养合作精神和社会公德意识等等。如果说语言学习仅构造了一个人的骨架，那人文思想则赋予了这个人的血、肉和灵魂。因此，在英语教学中渗透人文教育能体现师生的共同发展，共享生命存在的价值和意识。