浅谈初中数学课堂教学情境创设

　　课堂教学情境是教学的突破口,课堂教学情境创设有助于学生在不知不觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,能全身心地投入课堂学习之中,这不仅反映新旧知识的重组与改造,还能帮助学生进行知识的同化与顺应,有助于激发学生的思维。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情境为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。

　　好的数学教学情境使数学学习过程富有激情和挑战性. 数学情境创设的关键是选准新知识的切入点，设计问题要有梯度性、有连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验，下面结合实例从以下几个方面来谈数学情境创设

　　一、以疑引思,创造课堂教学的问题情境

　　古人云:“学起于思,思源于疑。”学生在学习中有疑问,就引起他们求知的欲望,因此,在课堂教学中教师要有意识设置一些与本节内容有关的问题,使学生产生疑问,这样就能激发起学生在获取知识的过程中,探究问题奥妙的积极性.例如,在学习"过三点的圆"时,就设置这样的问题情境:有a,b,c三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修在何处?这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他们开始讨论。猜测，由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水厂应修在过a,b,c三点的圆的圆心处，这是教师提出，该圆圆心的位置如何确定呢?这样追问揭示问题的本质，既导出课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。

　　二、以惑引思，创设课堂教学的悬念情境

　　悬念设置于课始，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念情境是牵制学生思维的线，学生既好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念情境，如在讲授“相似三角形的判定定理”时，课前先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人： “谁知道这金字塔的高度?”当地人说：“没有人 知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔的高度。” 泰勒斯说：“可是，我根据我的身高马上可以测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在他的助手的帮助下，测得塔高是131m.故事讲完当学生还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出他是如何测出塔高的?”学生回答不出来，于是教师指出用下面学习的知识就能回答!

　　这样就使学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣，使学生全身心的投入到课堂学习之中。

　　三、设置障碍，创设课堂教学的质疑情境

　　质疑是学生善于发现问题，提出疑义，以解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题，如在教学中“三角形按角分类”时教师课前制作了锐角三角形，直角三角形和钝角三角形纸片各一张，出示这张三角形纸片的锐角的部分，其余的部分用别的东西遮住，然后问学生：能否判断这张三角形纸片是什么三角形。如果出示含钝角的那一部分，那么能否判断呢?出示含有直角的那一部分呢?等学生回答完以上问题，教师问：“为什么同样是一个角，有的能判断出示什么三角形，而有的就不能呢?”这一提问使学生有了“认知冲突”立即产生解惑除障的要求。在教学中通过这种方式使学生的学习变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”。总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。