培养小学低年级语文阅读的有效方法和途径

　　摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学低年级是学习阅读的启蒙阶段，这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。

　　关键词：小学低年级阅读教学 兴趣方法空间质量

　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写能力，同时，可以让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。结合多年的语文教学实践，我认为，小学低年级学生阅读能力的培养有以下一些基本的方法和途径。

　　一、激发学生阅读的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法：

　　1.故事引趣——感受书的神奇魅力

　　低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课外及每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶。

　　2.设疑激趣——激发读书的欲望

　　老师在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如：我给学生讲《龟兔赛跑的故事》，最后我说：第一次乌龟输了，他心里很难过，他又约了小兔子进行第二次赛跑，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《白雪公主》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们就津津有味地读了起来。

　　3.表演生趣——体会人物情感及品质

　　当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。

　　二、教给学生阅读的方法

　　要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，使学生掌握自主阅读的方法

　　1.识字方法

　　查字典、联系上下文、询问他人等方法。

　　2.理解方法

　　(1)图文并重

　　低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字的意思。因此，要求学生读过之后想象画面讲出主要内容。这样利用集体活动把读、说、听的训练紧密结合起来，融合为一体。

　　(2)按顺序看懂文章

　　每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么，你最感兴趣的是什么，你从中体会到了什么。

　　(3)读思结合

　　边读边想是最基本的读书方法,应贯穿于整个阅读过程中,让学生以读促思,以读助思"在阅读过程中始终以理解为基础,把阅读和思考紧紧地结合起来"通过思,让学生尽可能运用自己已有的知识和

　　经验加深对阅读文本的理解和体验,在感悟的基础上提高阅读能力,促进学生主动发展"在课堂上,教师应做好组织者和引导者的角色,引发学生的阅读需要,激发学生读课文的高涨热情,带动学生通过读从而逐步深入地理解课文,有效地提升学生的“语文素养”。

　　(4)读写结合

　　在语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的。读是在写理解基础上的吸收,而写则是在理解基础上的表达,只有表达能力强了,才能促进理解能力的提高"因此系统地对学生进行读写训练,是提高学生读!说!听!写各项综合能力,使之达到全面发展的途径"读写结合也符合小学低年级学生心理特点与发展水平,他们已认识了一定数量的字词,在积累了一定语言材料和写作知识之后,就萌生出一种强烈的发表欲,要求把看到的!听到的!想到的写出来,从而把课文内化为自己的知识和能力。

　　3.默读的方法

　　低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节、牢固掌握汉字、朗读速度达到一定程度时(能够快速读出课外读物中的句子)，可有目的、有步骤地训练学生默读。

　　默读训练分三阶段进行：

　　(1)指读，动唇，不出声。——主要引导学生提高朗读速度。

　　(2)指读，不动唇，不出声。——进一步提高学生的朗读速度。

　　(3)不指读，不动唇，不出声。——逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍，极大的丰富学生的信息量，做到“博览群书”。

　　三、家校联合，培养学生良好的自主阅读习惯

　　学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。

　　1.认真朗读的习惯

　　《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高，把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字，每一个字的发音要响亮、清楚，用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。

　　2.读书动笔的习惯

　　低年级课文简短，有的学生读完一遍后就会觉得无事可做，从而东张西望，久而久之养成不良的读书习惯。俗话说：“不动笔墨不读书”，对一年级孩子，就可以教他们在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个小问号;精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。

　　3.质疑探究的习惯

　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，我们一定要把学习的主动权交给学生，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，形成良好的读书习惯，从而不断地培养学生的自主学习能力。

　　在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。可以在第一课时，学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑;还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。

　　4.广泛阅读积累的习惯

　　阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。

　　从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。

　　(1)课堂教学与课外阅读相结合

　　小学低年级的课文篇幅短小，简单易懂，趣味性强，学生非常喜爱，教师在课堂教学中通过生动的讲解，已将学生的学习兴趣调动起来。如果以课堂教学为契机将课堂教学与课外阅读相结合，扩大阅读范围，一定更能激起学生的阅读兴趣。

　　(2)个人阅读与他人交流相结合

　　在课余生活中，让同学们各自找一些好的课外读本阅读，学生阅读后，再让他们把看到的东西讲述给别人听，跟别人进行交流，不仅能培养学生的交际能力、口语表达能力，还使得学生对课外知识加以内化吸收。同时，也大大拓宽了学生的视野，因为各人阅读的内容不一样，交流时可谓是天文地理、古今中外，五花八门什么都有，在听别人介绍时，又丰富了自己的课外知识，在集体中形成了一个互动的阅读格局。

　　(3)自主阅读与计划阅读相结合

　　自主阅读虽有其较大空间，但呈现出支离破碎态势。为了让学生系统地有条不紊地阅读课外书刊，我们与家长一起帮助学生根据自己的具体实际，制订切实可行的课外阅读规划，遵循由简到繁、由易到难的原则，从阅读的时间、阅读的数量、阅读的内容等几方面保证学生每天的阅读，把阅读习惯延伸到课外。

　　同时，逐步指导学生把平时看书时遇到的好词好句记下来，定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。从终身学习的角度来看,阅读习惯跟随并影响人的一生。从小培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，在阅读中获取知识，感受阅读的乐趣。

　　【小结】

　　学生自主阅读能力的培养不是一朝一夕的事,需有一个长期培养的过程。自主阅读能力的发展,有其形成过程与规律,这不仅是家长和教师的工作,更需要方方面面的合力来共同进行语言文字的无限魅力，是非常重要的。