如何指导小学低段学生口语交际

　　我一直从事小学高段的语文教学。去年，学校安排我教一年级的语文，对低段各个方面的教学我都不是很适应。为了尽快适应教学，我积极研究教材，阅读教学大纲，请教同事，虚心听同事上课。但在和同事交谈和听课的过程中，大家觉得低段的口语交际教学是最为犯难的，主要存在的问题是：从教师的层面看，由于口语交际在平时的测试中出现太少，所以，大多老师重书面，轻口语;重说话，轻交流;重陈述，轻情景。从学生的层面看：学生不愿意交际，不敢交际;学生语言贫乏，语言不规范;学生不会倾听，没法及时对答……

　　新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”我通过对低段口语交际一年半的探索， 我认为小学低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始。我是这样做的：

　　认真解读新课标对低段口语交际教学的要求。

　　《语文课程标准》对低段的口语交际教学提出了明确的要求，但是教师在实际操作中，对具体要求的把握还是不到位的，有的甚至是越位的。所以，在引导学生口语交际教学前，我这对课标进行仔细地解读，明确要求：1、学讲普通话;逐步养成讲普通话的习惯;2、能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容;3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见;5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。7、积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。认真学习《语文课程标准》中低段口语交际的要求，我再回过头来想一想，在教学中，我经常对学生们提出了过高的要求，诸如：谁能讲得再生动些;针对他刚才的发言，你能提出不懂的地方吗……“讲述具体生动、清楚明白”“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”这都是中、高段的要求，低段就是要让学生敢交际、爱交际，初步养成好的交际习惯，为学生的后续学习打下基础。我所教的西师版小语教材中，低段总计安排了19次口语交际训练，我们把课标的要求就应该扎实地落实到具体的训练中。

　　二、建构开放的课堂，让学生自由的交流

　　如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和指导方法是非常重要的，口语交际课应以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

　　1、巧用多媒体，再现情境

　　图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《我能帮你做什么》这课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中问号小朋友的表情、动作，想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“他想怎样帮助他。”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。我认为图中的小朋友可能在想：同学摔倒了!我得想办法帮助他!”想得多好，说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

　　2、实物呈现，创设情境

　　实物展现，能最快吸引学生的眼球。实物的呈现，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《我喜欢的蔬菜》这课时，我这样教学的，让学生把自己喜欢的蔬菜带到课堂，首先从认识蔬菜入手，引出话题，激发学生说话的兴趣。在学生有兴趣说的基础上，拿出他们喜欢吃的蔬菜先同桌互相说说：你喜欢吃什么蔬菜?为什么?(说蔬菜的样子、颜色、味道、营养等)再分小组说，鼓励学生人人参与，大胆地无拘无束地说出自己的真实感受。在小组充分说的基础上，请学生上台介绍，锻炼当众说话的勇气，并注意说话时态度要自然大方。同学们的积极性可高了，一下子议论开去，说得自在极了。

　　3、师生互动，进入情境

　　教师能参与学生的活动，形成师生互动，教师将会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生互动中，学生进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《我能帮你做什么》这课，我扮演遇到困难的小朋友，学生扮演带问号的小朋友，我入情地表演，演出遇到困难时的一筹莫展和能得到别人帮助的渴望。我生动的表演，激发了学生对给予别人帮助的欲望，让孩子更想说，说的面也更广了。

　　4、参与活动，体验情境

　　我喜欢组织各种各样的活动，让孩子们在参与每次愉快的活动中，有话想说，有话可说，言之有物。记得本期，学校组织全校师生参加“璧山县第四届运动会开幕式”学生在参加这个社会实践活动时。在开幕式的热生过程中，我校师生唱了红歌《红星闪闪》和《让我们荡起双桨》，其他方阵也唱了红歌。我就问：“同学们，你们喜欢哪个方阵唱的红歌呢?”有的学生说：“我喜欢解放军方阵唱的红歌，他们声音洪亮有力。”“我喜欢我们方阵唱的红歌，优美好听!”“我喜欢对面这个方阵唱的红歌。因为他们唱歌时，太阳花配合歌声，显得很漂亮。”在看入场式时，我又问，今天入场的元动员表现怎样啊?学生也各抒己见，同学们在快乐的活动参与中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。让孩子多参与各项活动，学生见多识广，自然交际的话题就多了，表达也容易了。在活动中，教师应多关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的口语交际的话题。

　　三、重激励和引导，让学生学会倾听

　　倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，有良好的倾听习惯。

　　如何使学生学会倾听?首先，我眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感;也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。如二年级上册的《看图编童话故事》，学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断;课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。我总是从小抓起，从小处做起，抓住平时的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

　　四、示范指导，加强训练，规范学生的语言。

　　由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式，引导表达。如西师版一年级下册口语交际活动“春天真好”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“春天，因为——所以——”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中春天美丽景色清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。

　　总之，在低年段口语交际教学中，我从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量，从让学生说一句完整的话开始，让孩子们享受口语交际的快乐!