阅读教学中朗读方法的指导

　　来凤县实验小学 李士方关于阅读教学，《语文课程标准》作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的“读”，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得“读”。舍弃了“读”，阅读都会落空。怎样在教学中坚持“以读为本”的理念，引导学生充分有效地读书呢？我认为，首先要教给学生最常用的阅读方法。如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。这些方法的掌握将直接影响着学生对文本的阅读。在这里，主要谈谈关于朗读方法的指导。

　　范读，用真情感染学生要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

　　有一次，我到二年级一个班代课，该班已经完成了课文《可贵的沉默》的教学。上课时，我让几个学生分别读一段课文，我听后都不是很满意。觉得这些学生在读的时候，都是在唱读，没有体会到作者的心情，根本谈不上是有感情地朗读。于是，我灵机一动，说：“我想向你们班读书读得最好的同学挑战，不知是否可以？”当然，学生们很高兴地答应了。双方选定内容后，用了两分钟各自练习。

　　比赛开始，被选作代表的学生认真地读完了该读的内容，班上一片寂静，其中有个别学生对着我笑，好像在说，怎么样？你能赢吗？我拿出课本认真地读了起来：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。”话音刚停，就赢得一片掌声。有个学生站起来问道：“老师，你怎么读得这么好呀？”我回答道：“因为我体会到了作者的心情，我动了真情呀。不信，你试试！”这时再看学生们读书的神态，就与先前大不一样了：有的睁大着双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！

　　1朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。

　　情境，用参与调动学生情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。

　　利用多媒体辅助作用，渲染情境。多媒体以它独特的音效、生动的画面、具体的图像深受学生的亲昵。借助多媒体课件课件，可使各种感官沉浸在课文中，有利于将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。

　　在执教《十里长街送总理》课文时，先引导学生了解文章内容，体会文章思想。当学生的理解有了一定的基础后，教师预设了一个教学环节：用课件再现当年长安街上人们送别的画面。听着悲凉的音乐和教师悲伤的声音，学生仿佛置身在长安街上，和人们一道在为自己敬爱的总理送行。不知不觉中，学生敬仰总理、爱戴总理、怀念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？

　　另外，课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，教师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，容易进入情境。

　　用模拟剧情，编演课本剧的形式，渲染情境。朗读的基础是理解。让学生编演课本剧，不仅能把教材内容形成意象，同时还能很快地对课文内容进行理解，达到“润物细无声”的效果。

　　在执教《陶罐和铁罐》课文时，教师安排了让学生“模拟剧情，编演课本剧”的一个环节。上课时发现：学生在编演的过程中，把自己当成了有生命的“陶罐”和“铁罐”，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进行着心灵的对话：“傲慢”和“谦虚”并存，“惊喜”和“赞美”同在。学生们的对话是那样地投入，那样地深情。此时，根本就不需要教师再去讲应该怎样读了。

　　通过编、演课本剧，学生加深了对课文内容的理解，不知不觉中受到了熏陶、感染，同时也锻炼了他们的多种能力，作为教者，又何乐而不为呢？

　　品读，用引导感悟学生品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想 ，使读者和作者之间产生情感共鸣。

　　在执教《十里长街送总理》课文时，因为学生不了解当时的时代背景，因此，在体会作者的情感时，很自然的存在着一定的难度。即使有的学生理解到一些情感，那也只是停留在表面，无法真正走进文本之中和作者产生情感的共鸣。这时，教师可用“品读感悟法”来引导学生抓住文章中重点语句去体会人们对总理的无限爱戴之情。

　　例句：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。

　　教师：你怎样理解句中的“焦急而又耐心”？

　　学生一：“焦急”和“耐心”看起来是一对反义词，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的话，都无法准确地表达老奶奶此时的心情。

　　学生二：是的，我也同意这个同学的观点。从句中的“满头银发”不难看出老奶奶的年纪很大了，从她“双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树”中的“拄”和“靠”知道老奶奶实在是站不起了，感觉她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”；可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬爱的总理，因此还是那样“耐心”地等待着。

　　教师：大家真会理解！有谁能试着把老奶奶当时这样一种心情通过朗读表达出来呢？

　　学生们开始自由朗读。朗读非常认真，非常投入，他们要把所感受到的心灵的感动诉诸于自己稚嫩的声音，那时而睁大眼睛，时而紧蹙眉头，时而又伤心的表情令人感动！

　　语文不是无情物，字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句，读懂、读通、读深，让学生在品读中感悟。