从学生的三本作文本看作文教学

　　泽国镇第二小学   王晶鑫

　　内容摘要：本文旨在透过学生的三本作文本，审视作文教学的本质，提炼笔者在作文教学实践过程中的一些具体做法。大作文应以作文方法指导，授学生以渔为已任；小作文则结合日常的阅读教学，通过读写结合，要以丰富学生的语言储备，积淀学生的语言表达技巧为主责；“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所。三者各司其职，各有侧重，但相互补充，有机统一，成为一个整体。从而达到提高学生的作文水平的目的。

　　关键词： 大作文      小作文     周未回忆

　　目前，每个学生手上都有三本作文本：一本是大作文本，主要写教材里要求的作文；一本是小作文本，主要是结合阅读教学的练写等。另一本是“周未回忆”（或日记），主要捕捉生活中发生的人、事、物。根据三本作文的不同特点，笔者赋予这三种作文本不同的写作任务，大作文主责是方法的指导，小作文主担的是语言的储备，“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所。各个击破，各司其职，各有侧重，但相互补充，有机统一，成为一个整体。笔者以为，巧妙利用好学生手中三本作文本，并以此来进行作文教学，是破解作文老大难问题的一剂有效的良方。

　　大作文：授之以渔，指导写法

　　大作文所写的是教材规定的习作内容，一般每一个单元一篇作文，一学期有八篇左右。学校和教师对大作文的指导到批改及评价，要求甚高。一要上好作文指导课；二是作文要详批，不但逐字逐句批改，还要有眉批，总批；三要上好作文讲评课。“教材无非是例子”。同样，教材所规定的习作内容也是开展习作教学的例子。因此笔者以为，既然是例子，大作文所承担的主要任务应该是作文写法上的落实，教师则要授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。

　　1、写作前，授审题之法不含糊。在现行的小学语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文。为什么有许多学生所写的作文，常常出现偏题、跑题的现象，就是因为不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此审清题意成了作文成败的关键，不能含糊。如何进行审题呢？笔者认为，首先审清题目，扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》，让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣准题眼“尊敬”。学生透过这双“眼晴”，便知文章的“心灵”，更能把握作文的写作重点。如是半命题作文，则要根据写作要求，补充好题目，再进行审题。其次读懂要求。比如《我的课余生活》，作文要求是“围绕中心，有详有略地介绍自己的课余生活。”要求学生对其进行分析，然后再进行提练：1、围绕中心；2、有详有略；3、自己的课余生活，而不是别人的课余生活。其三，要找准素材。围绕题目及要求，让学生罗列素材，并对素材进行分析讨论，那些可用，那些不能用，从而确定素材。另外笔者以为不防让学生背背审题的口诀，熟记于胸，也是培养审题能力的一种好方法。口诀如下（摘自网络）：作文审题作用大，首先体裁要定下；再抓关键字和词，确定重点别瞎抓；选材范围考虑好，事例平凡意义大；写作方法选恰当，区别人称你我他；如果要你自拟题，题目力求准新雅；审好题目动笔写，一挥而就笔生花。第二，教列提纲不马虎。“言之有物，言之有序”。有物便是内容，有序便是系统。正“如一块玻璃，一根木料，不能成为窗户；便是几块玻璃，几根木料，乱放在一起也不能成为窗户，必定要拿好几块玻璃，好几根木料，依一定的条理配好，然后成为窗户”（梁启超：《作文入门》）“一定的条理”便是作文的提纲。当下，脚踏西瓜皮，写到哪里算哪里的作文现象甚是严重。究其原因，教师对列提纲指导颇少及学生没有养成“列提纲”的习惯。笔者在指导学生写大作文时，每篇作文必先写提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，一一想清楚，毫不马虎。如《童年趣事》，第一步，根据审题说“趣事”；第二步，读范文，列提纲；第三步，交流、讨论、修改提纲。有了一张蓝图，心里有一张谱，写作便能胸有成竹，从容不迫，作文便能有头有尾，井井有条。

　　2、习作中，关注两点，做好一事。如果说写作之前的审题与列提纲是写好大作文的基础，那么写作中的指导就是一个关键了。笔者认为，写作中的指导教师要关注两个着力点：一是关注学生作文的布局谋篇。虽然作前有了提纲，但是当学生进入写作时，常常置提纲而不顾，自说自话，信马由缰。因而教师要及时发现，及时纠正。如果等学生写好了整篇作文，再来调整布局谋篇，恐怕为时过晚。二是要关注学生作文的遣词造句。学生在行文过程中，难免会出现“词不达意”的现象，往往心中有要说的话，没有说出；有时心中不打算说的话，也说出来了；有时将要说的话，说错了。因而需要教师帮助学生对词句进行推敲，当场修改。如果遇到学生写得精彩的地方，不防在学生的作文本上画上一个“笑脸”以示鼓励，让学生带着信心写好作文。另外要做好一件事：将学生在习作过程中出现的通病、问题或精彩之处加以记录备案，以便教师习作后有的放矢的开展讲评。

　　3、习作后，精讲精批，提练写法。“讲”与“批”要重视方法，不能只单一在作文本上作眉批、总批或是圈圈点点划划。“精讲精批”要讲究经历过程，同时“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之”。教人作文当以结构为主。因此，笔者以为“精讲精批”重点讲作文结构，提练写法为其目的。首先，要让学生学会自我批改，笔者通常的做法是，让学生大声朗读自己的作文，边朗读，边修改。其次，组内进行互读，互改，互写评语；第三，教师对学生作文进行评改和打分，提练写法并为本次作文作序；第四，举行朗读作文的仪式。所读的作文要兼顾优生、中生、差生；仪式包括：学生朗读作文，评选“作文之星”，表彰优秀。最后，分组将本组的作文编成手抄报，张贴到班级的学习园地里。这样的仪式，寓评于乐之中，不但，让学生学会改作文的技巧，养成了自改作文习惯，而且让学生掌握了作文的写法，获得了巨大的成就感，从而激发了学生的作文兴趣，会鼓励学生更加努力地写好作文。

　　孟子说得好，“大匠能予人以规矩，不能使人巧。”世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。因此“所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。”（梁启超，《作文入门》）作文规矩者，大作文是也。

　　小作文：读写结合，储备语言

　　如果说大作文是作文教学的主力军，讲究的是排兵布阵，方法与策略。那么小作文就是特种部队，轻巧、简便、灵活、实用、有效。一般一学期二十篇左右。小作文通常是在课本学习和阅读的基础上进行的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的语言储备，磨砺语言表达技巧，盘活语言的想象力。

　　1、串词作文，丰富学生的语言储备。一个学生的作文好坏，很大程度上取决于他的语言储备。拥有丰富的语言储备，其写作就能左右逢源，随手拈来。现行的教材中有很多文质兼美的课文，里面不乏有优美的词句，如何使其转化成为学生的语言储备呢？学习了朱自清的《春》，要求学生用这些词写一段“校园的春天”。词如下：成千上百、酝酿、繁花嫩叶、宛转、呼朋引伴、轻风流水、静默、抖擞。学生通过书写组合，一副副别致的校园春天图便展现人们的面前。学生的习作：春天来到了我们的校园，静默了一个冬天的花草树木，抖擞了精神，仿佛一下子长成了繁花嫩叶。此时成千上百的蝴蝶跟随着轻风流水，翩翩起舞。同学们呼朋引伴来到操场上，唱起了酝酿已久宛转的歌。

　　“纸上得来终觉浅”。储备语言不能靠死记硬背，而要通过实践运用加以内化，才能转化成自己的语言。实践证明，这一类的小作文练习，对于提高学生对语言文字的驾驭能力，有着不可替代的作用。

　　2、仿写作文，积淀学生语言表达技巧。文章表达不好，“会令人如坠五里雾中，自己虽以为传达的不错，但人家读了不能明了自己的意思，或错会了自己的意思，失去了原意，乃至与原意相反。”因此，表达需要技巧，技巧需要反复磨砺。课文中不少段落的表达技巧很有特点，值得学生借鉴。如《我爱绿叶》的第一段：朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的湖水？、、、、、、至于我却要向绿叶献上一片痴情。

　　学生模仿了这一段的表达技巧，写下了如下的片段：“朋友，在娱乐圈中，你最喜欢哪位明星？是帅气的周杰伦？是可爱的张芯瑜？是无极组成的SHe？还是天真活泼的张娜拉？至于我，我却喜欢为张杰投上一票”。

　　再比如，《桂林山水》，行文表达结构非常鲜明：“总起--分述--总结”，这是学生获取表达技巧的好范文。通过小作文的模仿训练，学生表达的技巧得到了强化和巩固。

　　个性化的语言，能为文章增色不少。“听其言，闻其人”。老舍是我国杰出的语言大师，他所写的《养花》语言纯朴、自然，犹如在阳光底下唠家常，充满着浓浓的生活气息，也是积淀学生语言表达技巧极好的凭借。有一学生模仿了老舍的口吻写了一篇《养蚕》，现摘抄几句如下：我十分喜欢蚕宝宝，常常买来一些蚕宝宝来养。看着自己亲手养大的蚕宝宝，我心里十分的高兴。无论养得好不好，胖不胖，这都无所谓，只要能养大，我就心满意足了。

　　当然，除了串词作文，仿写作文。小作文还可以根据阅读的需要，进行一些续写、扩写等类型的作文训练，以盘活学生语言的想象力，以达到丰富语言，积累语言的目的。

　　3、评改作文，择其善者而改之。小作文评改，老师们的通常做法比较简单，往往写个分数和日期便了事。笔者以为这样批改巩怕无益于充分发挥小作文应有的作用。笔者的做法是：一是择其善者而改之。班上写得好的学生的作文一定要仔细改。从中挑选出优秀的作文，由学生本人抄写到黑板上，供其他学生交流阅读，让这些作文在班上作示范和引领。然后，由这些学生去批改另外学生的作文；二是择其要点而改之。改小作文不能面面俱到，但本次作文训练的要点要认真改。批改小作文，笔者还有一种的做法是：先集体批改一篇，得其要领后，然后再分组进行批改，以达到学生能改，会改，善改。小作文不因为其“小”，而加以轻视。小作文虽“小”，但它承担的是大任务--储备语言。

　　周未回忆：捕捉生活，个性涂鸭

　　“周未回忆”即是“周记”。每星期一篇，随意让学生个性涂鸭，捕捉稍纵即逝的生活瞬间及对生活的感受，以张扬学生的个性，从而写出富有个性特征的作文。因此，对于“周未回忆”，笔者一不定题目，二不定内容，三不定字数。正因为如此，学生们都爱写“周未回忆”。学生陈倩倩说：“我偏爱《周未回忆》，它简直是在生活中酝酿已久的‘生活酒’”。林桠楠说：“它像一部电视剧，我们就成了电视剧中的主角。”爱上写作，因为爱是一种恒久的动力，有了爱，作文才能变得富有生命的灵动和气息。

　　1、写什么？捕捉生活。丰富多彩的生活有着取之不尽的源泉。新课标非常强调学生作文生活化，让作文回归生活。如果说生活是一条绚丽多彩的鱼，那么“周末回忆”就是一张网，而学生就是一个渔夫。鱼在水里稍纵即逝，就看渔夫能否及时撒出网，捕获鲜活的鱼。这是些什么“鱼”呢？“把这一周的趣事和好玩的给记录下来，可以是学习的，也可以是生活上的，可以是他人的事，也可以是亲身经历的事，无论是大事，还是小事（陈久印）。” “我可以把高兴的，快乐的，委屈的事化成一个个美妙的文字写入《周未回忆》，它还像你一个朋友，在它那里，你可以把自己的快乐和她一起分享，还可以尽情的发泄你的不满，向它哭泣和述说你的委屈，这是一个称得上让人向往的地方（屠小宇）”。“写的是生活之小事，随心所欲，想写什么就写什么，可以将你的喜怒哀乐化成一串美妙的文字（林涵）。”

　　那么怎样捕捉生活呢？一要有心，就要热爱生活，对生活充满激情，不能只当生活的看客；二要细心，不放过任何的风吹草动、蛛丝马迹；三要留心，正如杨朔说：“我绝不放松去观察了解周围的人，这些人整天在你身边，一举一动，一言一行，我看惯了，你也许觉得没什么，要知道，就这些身边的人，在我写作的时，常常会给我们很大的帮助。”

　　2、怎样写？个性涂鸭。体现个性的惟一原则是“凡足以表个性之言虽小必叙，凡不足以表个性之言动虽大必弃”。写出个性必管中窥豹，必视角独特，必语言独有，必随心所欲，必天性禀赋。请看以下学生的习作片断：

　　在我们的语文课上经常是笑声不断，这还得“归功”于“双杰棍”--我班的林妙杰和刘才杰两人呢！他们两个可是办公室的“常客”，因此，老师特地“赏赐”给他们“双杰棍”这个“荣誉称号”。不过，他们还真没对不起这个称号呢！

　　就说星期三吧，语文课上，老师叫一个同学起来朗读课文。正好读到“妈妈”这俩字时，林妙杰调皮地应了一声：“哎！”这下可把我们乐坏了，全班同学都哄堂大笑起来。

　　林妙杰“风风光光”地露了脸，刘才杰自然也不会对不起这个“荣誉称号”！

　　星期五，同样是语文课上。王老师请张俊上去写“拟人”俩字。可是张俊却抓耳挠腮，费了半天劲儿，却写出了一个“似人”。课堂上顿时沸腾了，突然，刘才杰冒出了一句“似人，死人”，全班又一次哄堂大笑。

　　虽然这“双截棍”兄弟两的确有些调皮捣蛋，但语文的课堂上如果少了他们，可就没那么吸引人了！

　　从以上的作文片断，可以充分感受到学生个性话的语言。因此读来让人眼前一亮，会心一笑。所谓个性化的语言，“就是指那些惟我独有、浸染着作者灵动的”情愫“的语言，是指那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言，是指那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。”这真是笔者指导学生写“周末回忆”所追求的。

　　再来看另一个作文片断：

　　弟弟是个贪吃鬼，妈妈多次警告他别吃太多的零食，可是他就是管不住自己的嘴巴。因此，他是附近小店里的常客。今天，看他一副偷偷摸摸的样子，我心想：肯定没好事。于是跟着他来到了妈妈放零钱的地方。果然不出所料，他拿出一元钱，跑到楼下，一出家门就直奔小店。不一会儿，就见他拿着泡泡糖，哼着小调回来了。“站住！”我一把逮住他，他顿时傻了眼，不知为何自己如此完美的计划被我给识破了。

　　“快点回家，把你交给妈妈，看你有什么话说。”弟弟一听这话，他赶紧把那块泡泡糖塞到我手里说：“姐姐，这个给你，你不要告诉妈妈好不好啊！”“好啊，你还学会贿赂了，看我怎么收拾你。”

　　“于无声处听惊雷”。读罢以上文字，弟弟的“可爱”与“淘气”便跃然纸上。究其原因，第一，以新奇的布局彰显其个性。弟弟从“偷钱”到“买泡泡糠”再到“缴械贿赂”，文章一波三折，出人意料。第二，细节描写，个性刻划，入木三分。如“偷偷摸摸”、“ 直奔小店”、 “哼着小调”、“ 赶紧把那块泡泡糖塞到我手里”等。这一连串的动作，真是弟弟所独有的。

　　3、怎么评？茶座聊天。对于“周未回忆”的评改，笔者采用的是个性化评改--茶座聊天式。在轻松自由的环境中，全班学生围座在一起，首先由学生自我推荐，朗读认为写得精彩的句或段，并说说理由，然后由其他学生点评。接着由老师推荐并朗读，老师的朗读要声情并茂，极渲染之能事。有时可以做成幻灯片加以播放，有时可以穿插音乐伴奏和节目表演，有时可以邀请学生与老师一起朗读。最后，将作文编制成册，放在教室里让学生翻阅。一句话，评改要让学生充分感受到写好一篇文章是多么幸福。在给自己带来快乐的同时，也给别人带来快乐，从而在学生的身上注入写好作文的动力和活力。

　　总之，学生的三本作文本，在笔者看来，就是老师手中的利器。科学有效地用好三本作文本，让它们各自发挥各自的优势，让“兴趣、方法、个性”三者形成合力，使作文教学成为师生美妙的历程，从而提高学生的整体作文水平。

　　参考文献：

　　1、梁启超  《作文入门》  教育科学出版社    2007.8

　　2、潘新和  《语文：表现与存在》            2004.10

　　3、《小学教学参考》    广西教育学院杂志社  2009.1

　　4、《小学语文教师》    上海教育出版社      2009.3