浅谈优化小学数学课堂教学的几点措施

　　小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，如何建立并优化这块主阵地呢?笔者结合教学实践，浅谈如下。

　　一、留给思考余地，增强学习信心

　　当前数学课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，教师提出问题或出示思考题后，就立即组织学生讨论，分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致失去学习信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，然后再适时组织他们讨论交流，都能在同学面前发表自已的见解，这样才会给他们带来成功的快乐感，从而增强学习的信心。

　　二、适时引导提问，培养问题意识

　　爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。

　　好的开端是成功的一半，一节课，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学“圆柱的认识”一课，在揭题后设问：“关于圆柱的认识，你们想提出什么问题吗?”学生会脱口提出：“圆柱有什么特征?”“怎样求圆柱的表面积和体积”“圆柱在生活中有什么应用?”等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。

　　课堂教学中，在解决了问题后，教师应根据现有条件鼓励学生提出不同的问题自己解答或者让同学解答，此举可以进一步加强学生的理解能力，增强他们的问题意识，培养发散思维的能力。

　　三、加强学法指导，掌握学习方法

　　古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”小学数学课堂教学不仅要求学生理解和掌握基本的数学知识与技能，更重要的是要让学生掌握学习数学的方法，达到事半功倍的效果。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写;有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图;有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程;有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容;有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

　　数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“圆柱的表面积计算”，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。再如学过“通分”和“同分母分数相加减”之后，可要求学生尝试计算：1/2(±)1/5 (异分母分数加减)，学生则能主动利用旧知，变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。

　　四、引进竞争意识，营造进取氛围

　　当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。

　　课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争。如“看谁最先想出来?”“看谁说得更好?”“看谁做得最好?”“看谁解决问题的策略更好?”“比比谁最聪明?”“看哪一组表现最棒?”等等。教师可采取练习比赛的形式进行练习与巩固新知。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。

　　教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学、会学、学会，优化课堂教学尤为重要，需要教师根据教学实际不断去改进、完善。