浅谈随文识字教学

　　在低年级语文识字教学方法中，随文识字是从学生的兴趣和接受能力出发，有效的将识字与阅读及发展语言相结合。边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，它将识字教学贯穿于课文的学习中。结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。它是一种符合低年级学生年龄特点的识字方法，更是一种趣味高效的识字方法。

　　随文识字符合低年级学生的认知规律，一、二年级的课文句子短、篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引学生。在课堂上先带领学生初识十个八个的生字词，接着回到课文中去诵读。凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使学生能很快熟读背诵。学生面对的生字都不是孤立的，在一定的语言环境中随文正音、 随文记形、随文解义、随文运用，随文书写。这样一篇篇课文学下来，他们的阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，从读其音、认其形、辨其义、会组词、会造句出发，达到锻炼识字能力，培养识字兴趣，拓展思维，提高语文素养。

　　随文识字强调在阅读中识记汉字，同时又通过识字帮助阅读，两者相辅相成。下面谈谈自己在随文识字实际教学中的认识，在具体的教学中，我将随文识字分为这几个步骤：

　　(一)初读课文，找出生字，感知字形

　　在这个环节中，通过老师的范读，学生在借助拼音的情况下反复朗读。在读课文的过程中初步建立生字的表象，感知字形。这个阶段应先让学生将课文中的生字拼音标注在文中，使生字在脑中不断强化，加深印象。同学互读，发挥学生的主体性，学生互相检查读文，认读生字，互相交流预习生字的方法。识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。在朗读中识字，在识字中朗读，

　　(二)理顺课文，随文识字，理解字义。

　　经过范读与互读，学生已了解课文内容，再通过老师对文章的讲解后，学生能够表达出自己对课文的理解。接下来将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。课文是识字的情境，如《坐井观天》一课，从课文情境入手，然后进入生活，学生对于生字会有更为直观、深刻的认知。《坐井观天》中的观是什么意思?学生直译为坐在井里看天。那么哪个字又是‘看’的意思?生：“观。”师：“怎么知道‘观’就是‘看’的意思?”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练，观看、观赏、景观、奇观、观点，主观等观字不同意义的组词，这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。根据文字的结构特点，帮助学生理解;借助字典，帮助学生理解;借助直观的事物，帮助学生理解;联系生活，帮助学生理解;联系上下文帮助学生理解。

　　(三)熟读课文，多种形式，记忆汉字。

　　在熟读课文时加深了对生字字形、字义的认知后，适时对学生进行点拨，采取多种形式，如可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段识字。如看图识字法，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。在《雷雨》一课中，在课堂上展示关于雷、雨、雾、霜、雹等字的图片，先引导学生观察图片，然后让学生指图说图，集体交流雨字头的字的样子，老师适时点拨拓展。采用美丽的图片让孩子感受这些字的特点，此时识记学生定会印象深刻，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识。同时还有生活识字法、情境识字法、实物识字法等应用于随文识字教学中。在这一过程中要注意字形的记忆与指导不能面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导学生学会定期归纳复习，提高识字效率。

　　识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。在识字教学中，老师多为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合。