浅谈小学作文有效教学

　　【摘要】目前有许多学生害怕写作文，作文内容空洞，语言平淡。老师作文指导无法，写作教学收效甚微。我认为有效的作文教学，首先要鼓励学生广泛阅读，培养语感，丰富语言积累。其次要引导学生关注生活，同时教师要开展丰富多彩的习作实践活动，积累写作素材。然后，作文指导要从细处入手、点滴抓起，加强作文指导课范例的剖析。最后，鼓励学生用各种方式发表习作，不断获得写作的动力。

　　【关键词】阅读　生活　指导　发表

　　目前,我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态，教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效。对小学生来说，学生作文主要碰到两个问题，一是没有东西可写,二是有了东西也不知道怎样去写。第一个是如何搜寻材料的问题，第二个是如何表达与情感的问题。怎样才能改变这种状况，使作文教学更有效呢?我认为可以从以下方面入手进行作文教学：

　　一、阅读，作文的基础

　　朱自清先生说:“写作的训练，还是要从阅读说起。”著名特级教师贾志敏也说：“阅读是作文的父亲。”由于语文的学习在于阅读,正所谓“读书百遍,其义自现”。多读书，读好书，阅读能力、理解能力、写作水平也随之提高。

　　1感情朗读，对语感不懈的追求

　　朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是对作品的艺术再创造。它从视觉扩大到听觉，赋予作品新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。朗读是培养语感的重要手段，也是积累语言的有效方法。而语感是优雅的精神之花，必须从小着手培植。教师可从中重音、停顿、语速和语调等方面采用范读、个别读、分角色读、齐读等多种方式培养学生的朗读能力。

　　2、日有所诵，对天赋之门的叩启。为有声语言的阅读活

　　连续反复的活动，可以叩启儿童天赋的大门(蒙台梭利)随着音波的波动而颠倒沉醉的时刻，是学习语言的最佳境界。诵读是深入阅读，在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能扩展我们的能力。“日有所诵”有助于丰厚孩子的文化积淀，有助于培养孩子良好的阅读习惯。当然，随着时间的推移，孩子们往往随背随忘。忘记了又怎么样?细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临。没有所谓忘记!记得不记得，曾经的感动和念诵，都已融入血肉 日有所诵的意义，岂止在于增长知识，积累语言!引导孩子“日有所诵”当然应该做到每日诵读，只有“持之以恒”，才能使“习惯成自然”。家长和老师可用各种形式的读来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。

　　3广泛阅读，一片丰沃的田野。

　　古人云：“不积跬步，无以致千里”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。薛老师指出：作为语文老师就是指导、督促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜的“水池”引到广阔的大海里，让他们在那里见识知识天地的美丽开阔，滋生领略无限风光的强烈愿望，以达到举一反三、自求博取的目的。可用以下方法引导学生广泛阅读:

　　1、为学生提供广阔的阅读空间

　　每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”地向学生推荐一些适合他们的好读物。在课外阅读的推荐上注意经典性与前沿性。所谓经典作品指传统的具有权威性的作品。作品的前言性反映的是时代的脉搏，充满了社会性、科学性。还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

　　2、营造积极的读书氛围

　　可利用学校墙壁悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，熏陶孩子们的视野。也可以每周设读书课，让学生阅读课外读物，交流读书所得。在课堂上，如果学生能说出精妙的词语或精彩的语断，能介绍课堂上无法了解的背景知识、科普知识时，教师要给予表扬。同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。这样营造读书的氛围，学生更积极、主动地阅读。

　　3、开展读书知识竞赛。每个学期，可根据教学的需要，确定一个读书知识竞赛的主题，围绕这一主题，推荐一批相关书目，印发竞赛题，组织答卷竞赛或现场竞赛，以此激发学生的读书兴趣，在全校掀起读书热潮。

　　4、统一阅读卡。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

　　二、生活，写作的源泉

　　写作材料最主要的来源是社会生活，离开了生活写作都变成无源之水，无本之木。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。积累生活素材的主要途径有：①抓住学校生活素材的契机，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际和写作的素材，因此师生都要养成关注校园生活，谈论校园生活、描写校园生活的习惯。②抓住家庭生活素材的契机。亲朋好友的音容笑貌、性格特征，工作及处世态度，是学生最为熟悉的，引导学生关注家庭生活的细节，写作时更富有真情实感。③抓住社会生活的契机。社会是个大课堂，学生对于社会生活有自己独特的体验与看法。这些习作的契机，都是非学校生活所能及，引导学生关注社会，习作素材会更丰富。④抓住开放的作文课堂的契机。情境作文、直映作文、游戏作文等各种习作教学方法，都注重创设活动情境。实践证明，学生在活动中的想象力、创造力、作文能力都会最大限度的发挥。教师可结合学生作文实际开展各种开放的习作活动实践。

　　三、指导，写作的助力

　　作文要写得好，当然不可否认方法技能、技巧的重要性，这需要反复训练，才能熟练掌握。这种训练更多地应当是学生的自练自悟，它需要教师的指导。指导可以以以下方面进行。

　　1、指导观察

　　叶老十分强调观察对写好作文的重要性。他说：“初学者，尤其不能不下苦功的观察能力的培养。”教师要教给学生有关的观察方法，培养学生一定的观察能力，养成良好的观察习惯。指导学生观察，注意以下几点：①观察要有顺序。如观察静态的事物，可按“整体—部分—整体”或“由表及里”的顺序。观察事件，可按“起因—经过—结果”的顺序。写景可按空间顺序或游览顺序。学生观察有顺序了，写作才能做到有条理。②观察要抓住特点。要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同点，描写它们的特点。这样才使学生的文章生动、活泼，才能避免文章千篇一律。③观察要注意五官参与。要让学生通眼看、手摸、口尝、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面细致深入地认识事物，在头脑中形成事物的完整印象。④观察要有记录，即日记。日记根据习作者的需要的水平，篇幅可长可短，形式也十分灵活。日记训练是促进学生留心观察周围事物习惯的最重要的动力之源。

　　2、指导模仿

　　茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿是创造的基础，模仿又是学习的最低形式。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名言“落霞孤鹜一齐飞，秋天共长天一色”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来。

　　模仿是一切学习之母，儿童具有模枋的天赋，人类的一切学习都要从模仿起步。模仿是学习作文的基本方式。作文教学的本质就是教学写作的技法，教师要开拓科学模仿新途径。①要建立多元化的范文库。教师可选择经典的片断或自己的下水文作为范文，有针对性地指导学生各种写法技巧，范文库要不断积累，不断更新，与时俱进;②选择范文出示的时机，根据情况，可在学生动笔前、动笔时或动笔后出示。时机不同，所起的作用也各不相同;③要打破单一模仿的的格局。尽可能一个题材多个范文。有了不同风格的范文供选择，学生的模仿同样也具有个性，这样可避免作文千人一面的现象;④要注意模仿的层次，不同学力，不同水平的学生的模仿能力是不一样的。有的学生能同时模仿多篇，取众家之长，而又有创新，有的只能模仿一篇，还有的局部模仿。对他们的差距，我们要宽容，学生具备什么样的模仿能力，我们就引导他使用相应的模范方法。我们相信一个自己会走路的人，他是不需要别人来背他的。

　　4、指导想象

　　秦牧说过：“想象是一幅能使思维飞翔起来的翅膀”。引导学生搜寻想象作文的选题，具有开拓思路，扩大视野的作用，是指导学生写好想象作文的一项具体的、富有成效的工作。教师可多角度启发引导学生思索选题的范围：①超时空想象。想象的人或事发生在过去或未来的时间里，空间不限。如《未来的学校》、《未来的衣服》等;②假设想象。如《假如我是……》、《假如不让马鵔守街亭》等;③拟人想象。让一些动物甚至没有感觉的植物来开口说话，来达到意想不到的事;④再造想象。如改写、续写故事等，表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心。

　　4、指导创新。

　　创新和模仿不是一对不可调和的柔盾，提倡作文要以“模仿”为核心，并非反对创新和个性，而恰恰是为学生“表达个性和自由创新”搭建有效的学习途径。指导学生写创新的作文，要让学生从观察事物中求新发现，从遇到的问题中求新思路，从表现手法的求新。教师对学生的创新，应当予以积极的鼓励和宽容的接纳。

　　5、指导修改

　　《语文课程标准》说得很清楚：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，提高作文的斟酌、锤练、精打细磨的功夫。教师要进行有效的作文评点。这种评点必须及时。在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片断，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文的好词好句，要鼓励学生“偷偷地借”。对于作文的通病，教师要鼓励学生作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改。”这样的当堂点评，让每个学生都得到及时反馈，也增强了学生作文的动机和信心。教师在多次作文点评中，不断总结修改的方法，让学生明白修改的重要性及修改的方法，培养学生自改作文的能力。在批改上要坚持激励性。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异;对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。

　　四、发表，写作的动力

　　“发表，即表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了进行公众言论的权利。一旦习作成为批向发表的习作，成为学生自我表现的个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”潘新和教授如是说。

　　文章发表在哪里呢?可以班级每周出版一期《班级作文周报》，用此发表学生的作文。有规律地持续发展，给学生注入了有规律的持续精彩和持续荣耀。根据学生发情情况，可设“刊用纪念卡”、“班级小作家”、“作文小能手”、“班级诺贝文学奖”等阶梯式奖项，这样能给学生写作注入了鲜活动力。作文还可以发表在博客或腾讯QQ空间，纵然写得不好，也要放胆发表，这时候会有人给你评点，给你建议，你会因此越写越来劲儿。报纸杂志和出版社比比皆是，是专门给作者发表文章的。教师要鼓励学生发表作文，生产作文动力。

　　总之,小学作文有效教学应以学生为主体,鼓励学生多读书，注重学生生活中素材的积累，让学生想写、会写、乐写，让作文放飞学生自由的心灵，让学生享受作文的喜悦。