浅议语文作业的设计

　　《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。这就要求我们在作业设计时要关注其人文内涵。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。作为语文教师，我们要努力用新课程理念去精心设计语文作业，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我提高的一个平台，让他们觉得做作业不再是负担，而是让主动的爱上作业，从而真正发挥语文作业的作用。

　　在平时的教学活动中，我注重从以下几个方面设计学生的作业，大大的激起了学生作业的兴趣。

　　一、作业设计重趣味《语文课程标准》强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何让学生对作业感兴趣呢？我认为教师可以根据课文重难点，结合学生实际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。

　　例如在学生学习了文学大师叶圣陶的美文《荷花》中有这样一个自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　在学习完这一课后，我让学生发挥想象，把这一景点画下来，还可以配上学过的或自己写的诗句。结果，学生们的一幅幅美丽的荷花图真令我拍案叫绝，诗句也是五花八门，有的写“接开莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的写：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；还有的竟然写道“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”！这样的作业设计，真的远比以前“问问答答”的课堂教学来得生动活泼，学生学习的自主性、创造的积极性显而易见。

　　二、作业设计体现自主语文课程标准还指出：“学生是学习和发展的主体。”学生水平参差不齐，学生能力也存在差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求。我们可以把作业设计成“自助餐”型，给学生自主选择的空间，以满足不同层次、不同水平学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。

　　比如在学完《赤壁之战》一课后，我布置这样几项作业：1、讲一讲，把故事讲给别人听；2、演一演，自由组合，排练课文剧；3、读一读，阅读历史小说《三国演义》，写一写读后感。这些由易到难，形式多样的作业，弹性大。有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的发展。

　　由此可见，“自主”作业，使学生少了一分勉强，多了一分主动；少了一分无味，多了一分有趣。这样的作业，使学生的个性得到了真正的发展，教师又何乐而不为呢？

　　三、作业设计重实践《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……学习资源和实践机会无所不在，无所不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，来提高学习效率。

　　1、编一编。根据课文内容续编故事是开发学生想像力和创造力的极好作业形式。在学完《坐井观天》后，让学生小组合作，续编青蛙跳出井口后，看到蓝天的情景。孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想像出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让学生的学习情绪高涨。

　　2、演一演。低年级教材中，展现了一幅幅充满生活趣味的图画。根据课文内容的需要，可以让学生担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《从现在开始》一课，设计一项表演作业。让同一学习小组的学生分别扮演狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子，剩下的学生扮演其它小动物，进行课文内容再现的表演。最后选几个表演较生动的学生上台表演。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，使学生更好地把握了课文内容。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。

　　3、议一议。讨论能激发学生对学习语文的兴趣，有助于培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力及阅读能力。小学高年级学生正处于身心发展的阶段，独立思考问题的能力逐渐形成，有发表自己观点的强烈愿望。枯燥的“一问一答式”或“填鸭式”教学，根本不可能激发学生学习的兴趣，而通过学生的积极参与讨论、辩论，从而主动学习，不但能掌握有关的知识，而且能把这种认识内化为自己的知识或思想觉悟。这种自我教育的效果远比教师的苦口婆心灌大道理好得多。如在教学完了《我家跨上了信息高速公路》后，组织学生讨论“小学生上网好不好”，让学生在辩论中知道关键是要科学地上网，要在家长的指导下上网，最长不要超过一个小时，否则对身体和眼睛都有害处。

　　4、查一查，搜一搜。这个实践作业主要是查阅和上网收集资料。收集资料有助于学生理解文本内容，为学生知识的拓展延伸服务，收集资料一定要注意适“时”、适“度”、适“文”，注重其实用性。如在教学完三年级上册第六单元后，可以让学生搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。

　　总之，在作业设计的实践中，我深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体。作业应该体现自主性、趣味性、创造性和实践性，让我们每一个学生都爱上它，从而获得自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。