抓住文本与习作结合点提升学生写作能力初探

　　在小学生成长的过程中，提升写作能力的关键一环在学校的写练过程之中，而为写练提供范例的，是一篇篇选入课文的美文佳作，可以说课文是经典中的经典。如何寻找出经典文本与写作之间的结合点，是一个值得探讨的问题。

　　1、课文是经典中的经典

　　课文在此指编入小学课本的每一篇文质兼美的作品，从教材的编写的指导思想来看，它们无不是经典中的经典。

　　1、教材编写的指导思想，以马克思主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论为指导，全面贯彻国家的教育方针，早持“三个面向”，强调“应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”的战略思想，以科学的态度来编写教材。从此可以看出课文在思想性上符合我国社会主义国家建设的需要。

　　2、从语文核心能力上讲，教材从全面提高学生的语文素养出发，准确把掘小学语义课程的性质、任务和目标，强调按照课程计划、课程标准的要求，为全面提高国民素质，为全体学生的全面发展打好基础，可以说学好了教材中的课文，就可以持续提高学生的语文核心素养。

　　3、教材都非常注重所选课文力求体现时代特点和人文内涵，通过不同的体裁，不同的角度反映儿童生活，并注重语言活泼，生动有趣，洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想像世界，文质兼美，语言典范，使学生在情感上受到感染和熏陶。

　　语文课文，无论从价值取向、文章内涵还是写作方法，都堪称经典中的经典。在写作教学实施过程中，只要立足教材，学好课文，找到方法，就可以让学生掌握基础的写作方法与技巧，写出一篇不错的文章。

　　2、从学文到习作的一致性

　　以人教版小学语文教材编写为例，每一单元从单元导读，到课文编排，再到园地上的口语交际，直至最后的习作，这一系列的安排，体现了从学文到习作的一致性。

　　比如四年级上册的第一单元“自然景观”主题单元，单元导读写到“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文展现了大自然的神奇。让我们一边学课文，一遍想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学学课文的过程中，还可以搜集有关自然景观的资料，以丰富我们的见闻。”

　　列入本单元的课文如下：《观潮》记叙了作者一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的超来钱、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。《雅鲁藏布大峡谷》为我们介绍了大自然留给我们的遗产雅鲁藏布大峡谷的壮丽景观，让孩子边读边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。《鸟的天堂》记叙了作者与朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。《火烧云》一文写了火烧云上来和下去的全过程，给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。

　　再看本单元的口语交际要求，让我们来交流一下各自了解的自然奇观。要讲清景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。

　　最后来看单元习作要求。在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的写作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。

　　通过以上范例，我们不难发现课文编排上的高明之处——从课文到口语交际再到习作的一致性，这就为我们通过经典阅读提升小学生写作能力提供了有力支持。设想在我们的课堂教学中，按照“以文为例、文中取法、链接生活、仿写仿练”的思路组织教学，同时依据单元内容的不同，例文的不同，寻找文本与习作的结合点，一定能写出优秀的文章来，提升小学生的写作能力。

　　3、找结合点写出好作文

　　寻找结合点提升写作能力的途径相同，但因文本不同，习作要求不同，所找到的结合点也各有千秋，在此重点阐述以下三种方法：直接嫁接法、生活结合法和片段组合法。

　　1、直接嫁接法

　　例文：人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，共有三篇课文，分别是《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》，带领我们观赏了我国的三处世界遗产，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。口语交际以“保护文物”为主题，就是为了让学生在语文实践中提高文物的保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。习作要求写介绍“世界遗产”的导游词或景点风光。

　　在指导这一单元习作的时候，我们感到在单元学文的过程中，《颐和园》一文是一篇写作方法凸显的文章。它的游览顺序非常清晰，从长廊到万寿山再到昆明湖景点清晰，每个景点之间的过渡语连接自然，使人有身临其境之感。与学生的生活实际相结合，大多数孩子到过国内知名世界遗产的景点旅游经历较少，相反最近全体同学到“马氏庄园”研学旅行的活动正好刚刚结束，正是仿写的好机会，于是我们几位老师决定要求学生模仿《颐和园》的写法，写一写《马氏庄园》。学生作品交上来了，秦林的文中写到：“马氏庄园是一个美丽的大庄园。”为文章开了头。“走进马氏庄园的大门，向前走五十多米右拐就是庄园主人——马丕瑶的故居。”衔接了文章开头与景点之间的过渡。邢轩“参观完读书楼后，我们又来到了马丕瑶的三女儿马青霞的故居。”则巧妙连接了景点与景点之间的过渡等。

　　通过文本与学生习作的对比，众多的相似之处既让我们看到了《颐和园》写法上的影子，又仿佛置身于马氏庄园，遥想马丕瑶当年的风采。我们把这种写法凸显的指导写作方法命名为“直接嫁接法”。也即直接模仿文章的写法，注意其中的开头、结尾、过渡，在自己的文章中加以引用，进而形成自己的文章。

　　2、生活结合型

　　例文：人教版四年级上册第六单元“人间真情”，文章有《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》《卡罗纳》《给予是快乐的》文章情感很美，传递了人间真情。口语交际也是围绕人间真情来谈，引导学生将学习课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。习作要求有两个内容选择：一是是看图作文，一是写生活中的真实故事。

　　看似事情随时随地都在发生，真情故事无处不在，但到指导学生写作的时候才发现并非如此。从“胜似亲人”的看图作文来看，由于离学生的生活经历较远，没有类似的情感体验，想写出一篇饱含真情的文章来难度不小。再看单元选文，立意高远，真情流露，但并不适合直接嫁接的方法进行指导，因为不管是捐献骨髓的人间大爱、还是赠送汽车体现的给予快乐，都与孩子的现实语境相差较远。倒是《搭石》一文的写法以小见大，值得一仿，关键是找到仿写的关键点。于是，我们进行了一次“评选真情故事”的活动。大家提到了为白血病患者捐款、与不教自己的陈老师分别、帮助上课时呕吐等孩子打扫卫生等。从这些真情故事的评选过程中，了解到大多数孩子的情感经历，通过大家的说、评，起到了口语交际的目的，又为写作真情故事奠定了基础。随后进行的习作——《爱心捐款》便是以为患白血病的孩子捐款为内容来写的。逸轩同学在文末写到：这天下午，我们从内心感受到了给予是快乐的，也感受到了“赠人玫瑰，手有余香”这句话，爱心是可以传递下去的，帮助别人自己也会快乐。

　　同一习作主题，我们还进行了《用水见精神》主题作文，便是以生活中小小的水管谈起，以小见大，体现同学们之间的美好情感。还是逸轩同学在文中写到：学校里的同学，无论怎样急着洗手、洗脸、接水等，只要发现哪一个水管没关紧，一定会自觉地关上。水管“哗哗的声音像轻快的音乐，给人留下了美好的印象等。这些语句的描写，无不体现了人间真情。

　　同一篇习作，不同的选材，相同的主题，都体现了人间真情。让人感觉到生活中不是缺少真情，而是缺少发现真情的眼睛。只有善于发现，寻找到孩子写作中的结合点，就本文而言就是真情抒发点，便可以写作优秀的文章。

　　3、片段组合型

　　例文：人教版四年级上册四单元“作家笔下的动物”，文章有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇文章，《白鹅》《白公鹅》两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》，写法完全不一样，都表达了作者的喜爱之情。口语交际要求：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，在作家的笔下，一个个小动物栩栩如生。说说自己喜欢的动物，喜欢同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点。可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。习作要求在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。

　　对于本单元的习作，学文时学生都会感受到作者对动物的喜爱之情。真正到学生写作的时候，怎样表达出这种喜爱之情，往往与实际存在着很大的差距。这是因为：作家的生活阅历、作家的把控能力、作家的观察体验等绝非一日之功。学生只有高山仰止的份，而不能马上转化为自己的佳作。于是在指导写作中设想将作家的文章精华分解为不同的练习点，进行重新编排组合，从而形成一篇相对不错的文章。通过筛选，提出如下范例供学生参考。

　　我喜欢的动物(结构范例)

　　开头：模仿《白鹅》文章开头，写出喜欢动物的来历。

　　2段：模仿《猫》课后阅读链接，写出自己喜欢动物的外形。

　　3段：模仿《白鹅》第五段，写出自己喜欢动物某一方面的习性。

　　4段：模仿《白公鹅》第五段，写出自己和动物之间的故事。

　　……

　　结尾：模仿《母鸡》第九段，写出自己的整体情感。

　　通过这样的指导，对比志豪同学指导前后两篇文章，都是写兔子的，第一篇整个文章不到三百字，第二三段均写了动物的外形和吃食物，内容杂乱，质量很低。第二篇截然不同，篇幅接近六百字，段落清晰，内容过渡自然，表达了对兔子的喜爱之情。

　　同样的一篇文章，同一个同学，前后两篇质量相差甚远。不变的文章题目和作者，变的是辅导方式和要求，结果却大相径庭，由此可知：依据文中的经典案例，指导学生掌握范本和习作之间的结合点，才能让孩子在作文上进步更大。

　　综上所述：学生写作有难易乎，得法——则难事亦易矣;无法——则易事亦难矣。而这个法，就是寻找文本与习作之间的结合点。