习作——鱼跃鸟飞的乐园

习作——鱼跃鸟飞的乐园

合肥市蜀山小学  吴宏艳 

假如我们的习作指导课也像动画片一样吸引学生……

假如学生习作也像玩游戏一样有激情，一样投入……

假如学生习作有了创作的灵感，有了独特的感受……

那么学生还会为习作无话可说而愁眉苦脸吗？老师还会为学生写作水平不高而长吁短叹吗？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，走一条儿童化、生活化、人文化的道路，就能让习作成为孩子的乐园。

一、儿童化

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，习作应该给儿童一个真诚的空间，应该充满儿童色彩。

走进新课程之后，我越来越感受到课标和教材对学生习作的要求越来越贴近儿童生活的实际。有一次，我指导学生“说照片，写照片”。提前发动学生征集他们最有意思的照片时，学生反响就很强烈。上课时，学生争先恐后，热情很高。当他们从投影中看到展示在屏幕上的照片时，个个激动得两眼放光。这时，我乘胜追击，引导孩子们去寻找自己尘封的记忆，激发他们说的欲望，孩子们有的说起过生日的事，有的说到外出旅游的感受，有的说了自己找春天的情景……在“学生说，老师导”的教学过程之后，学生写起来也是行云流水，一气呵成。

作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，教师不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的观点与见解作为尺子发给学生。我们要让孩子们说孩子的话，发表内心真实的感受，用童眼看世界，用童笔写生活，用童心悟真谛，畅谈所想，无拘无束，快乐地“习作”着。

二、生活化

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习，不同于一般的学习，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写丰富些。

但在很多情况下，学生在格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情，小学生的生活又相对单纯，这样，老师的引导就显得尤为重要。

1、结合节日写话

每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生都会随父母走亲访友，游山玩水。他们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来和同学老师一起分享。如：新学期开始，很多同学都还沉浸在春节的气氛中。面对这种情况，我放下备好的教案，和学生一起谈话，聊聊春节的趣事，学生顿时来了兴致，争先恐后，各抒己见，拜年、守岁、耍龙灯、吃饺子，说得绘声绘色。就在大家谈兴正浓时，我遗憾地说：“由于时间关系，许多想说的小朋友没办法在这里说，可是老师真想知道大家的见闻，怎么办呢？”于是学生纷纷说出要写下来，让老师慢慢看。我肯定了大家的想法后，教室里便响起了“沙沙”的写字声。

2、结合活动写话

参加活动是每个学生最开心的事了。每学期我们都要组织学生开展丰富多彩的活动。如在“学雷锋活动日”中，我要求学生以不同的形式来实践雷锋精神；六一儿童节是孩子的节日，校园文化艺术节是他们展示自己的舞台；“家乡行”活动，学生走进大自然，走进社会，了解家乡的自然景观、风土人情、发展变化等，种种活动让学生在开阔眼界，增长知识，锻炼能力，受到思想教育，培养审美情趣的同时提高了习作能力，何乐而不为呢？

此外，我还和学生达成协议：做生活的有心人。平时留心观察生活，一发现好素材，就互相交流，进一步调查了解。于是，校园的“红眼病”，城市的“大拆违”，全民的“治四乱”等等，都成了大家观察讨论的新话题，自然，习作的内容也就丰富多了。

三、人文化

习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程。因此说，习作教学是最具人文性的。对于习作的人文性，在实践中，我的指导思想是：

1、让学生在开放的环境中习作

把人文精神落到实处，重要的因素是师生心灵的开放。民主宽松的习作环境，平等愉悦的习作气氛，开放自主的习作内容，才能调动学生习作的兴趣，发挥学生的积极性与主动性，使学生在习作过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验习作的快乐。苏教版第六册习作1是一篇看图作文的练习，教材上提供了两幅图备选，有学生提出这两幅图他都不喜欢，能不能从课外找图，我当即给予肯定。这样，学生立于自我为主体的支点上动笔动脑，才能充分张扬个性。

2、让学生在真情回归中习作

习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，学生习作应说真话，写真情。现在有些教师在习作指导时，往往侧重教学生审题，分析要求，掌握习作的技巧。这种普遍存在的现象造成重习作知识，轻真情表达的局面。其实，同学的友情，家庭的亲情……学生只有用“心”写作，用“情”写作，才能让人心头一热，情动于中。

3、让老师在平等的对话中评价

对学生习作的评价，不仅是为了考察学生现有的习作水平，更重要的是为了激发学生习作的热情，提高学生习作的兴趣，以求不断提高习作的水平。因此， 我对学生的习作总是以鼓励为主，要求修改的地方也是友情提醒。如学生写的习作《放风筝》一文，重点内容一带而过，我便在相应的地方标注，写上眉批，提醒如何修改，这样，学生修改时就有的放矢，习作内容也就具体多了。对于习作水平一般甚至差的学生，我也总是笔下生花，哪怕全篇只有一个用得好的词语，我也用“放大镜”找出来，燃起他们的自信之火。

为了更好地激发学生习作的热情，提高习作的兴趣，我还在班级开辟了一个“快乐作文园地”，将学生好的片断或习作精选出来，张贴上墙。在这个园地里，我力求使每个学生都有自己的“大作”，让他们都能体会成功的喜悦。另外，我还让这些小作者在同学们面前大声朗读自己的习作，这样一方面是对学生的肯定，使学生的主体愿望得到尊重和满足，增强他们的自信，另一方面再好的作文也有不足的地方，在朗读的过程中，小作者以及其他同学也能共同寻找不足之处，让学生养成做事精益求精的习惯。

语文课程标准强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；要求教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学目标，更是一种新的教育理念。让我们每一位教师都以生为本，以思想点燃思想，以爱心呵护爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，让习作成为孩子们鱼跃鸟飞的乐园。