微课在初中语文作文教学中的应用探究

　　微课作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，广泛应用在语文课堂教学中。在初中语文作文教学中运用微课，可以再现情景，激发学生的写作兴趣，提高课堂教学效率，转变教学方式，提高写作能力。

　　一、再现情景，激发写作兴趣

　　写好一篇作文的前提是丰富的生活体验和细致的观察。然而，由于初中生积累的生活体验不够丰富，对于生活和自然的观察不够细致，往往在写作文时愁眉苦脸，，文枯词穷。面对这样的情况，教师可以将学生课间活动、运动会、艺术节、拔河比赛、体操比赛等在校生活体验拍摄成照片、录像，活动后制作成微课，在学生面前再现当时的活动情境，唤醒学生的记忆，从而激发学生写作的欲望。

　　笔者针对初一学生进行过作文写作比较实验，效果突出。题目是《记一次拔河比赛》。写作时笔者把学生分成了两大组。第一组学生按照传统的作文教学模式，先向学生讲授写作技巧，再提出写作中应避免的问题，然后让学生开始拔河场面的描写。第二组学生先利用微课播放或定格拔河活动的精彩画面，真实再现学生们拔河时的情景，唤醒学生的记忆，之后让第二组学生开始写作。笔者发现，第一组学生对拔河的描写大多停留在学生大声地喊“加油”，以及对参赛队员进行抽象的动作、神态等情景的表现，缺少当时比赛开始时双方的较力、心理活动及生动场面的描写，也就是说第一组学生把此次作文完全当成是人物描写来写; 而第二组学生写出来的作文则大多情真意切，场面扣人心弦，人物表现充满个性，用词相对准确生动。

　　如此，学生们面对微课设置的生活情境，便有了参与、体验的感性经验。这样，常常让学生们因缺少生活体验而感到无话可说的作文课，也由一种冥思苦想的苦差事，转变为油然而生的语言表达，从而使学生从“要我写”转化为“我要写”。

　　二、加强素材选择训练，提高效率

　　微课具有文、图、声、像共存的优势，作文课教学中运用微课教学主要有两种功能，一是解决学生在课前的学习中产生的困惑和问题，二是凭借微课直观性的特殊功能，解决学生因不善于选材而使作文中心不集中的问题，提高课堂效率。

　　如以《春天》为题目的作文，课堂上重点要让学生学会从不同的角度来描写春天景象。教师在指导训练时，可运用三个微课视频来进行: 第一个微课视频展现各地不同的春天的景物，第二个微课视频展现不同作者对春天的不同描写，第三个微课视频展现如何选择自己感受最深的恰当的角度来写眼中的春天。三个微课视频体现了教学过程中的三个层面: 第一个层面是使学生学会观察和选择。事先可以先让学生们选取自己最喜欢的几幅春景图，然后让他们把这些景色按照一定的顺序联结起来并向同学们介绍，在学生介绍中教师可顺势引导学生明确写一处春景是需要进行必要的观察和选择。第二个层面是引导学生学习和模仿优秀范文，学习作文材料的组织与主题提炼，学生可以通过观察和比较后明确自己眼中的春天，从而写出独具特色的春景。第三个层面是引导学生学会写好一种景物的方法，选择恰当的语言词汇来表达。在此阶段，教师要善于在学生的写作过程中去发现问题，向学生提出好的建议，并能结合微课内容，让学生在微课的指导下掌握方法，运用准确生动的语言进行写作，从而提高课堂教学效率。

　　三、转变教学方式，自主学习

　　长久以来，传统的作文教学都受到时间和空间的限制，而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式，有选择地把写作任务向课前和课后延伸，努力转变“教师教，学生写”的被动局面，让学生成为作文的主体。

　　教师精心录制的作文微课发布在网络上，学生可以结合自己的实际情况选择快进、后退、暂停或反复看。这种新技术促进了学生学习方式的转变。微课教学在课后的运用可以达到两种教学功能: 一是使那些在课上虽然听懂但一动笔写就不会写的学生，回家后还可以利用微课中老师对写法的讲解及范文仔细咀嚼，然后再进行仿写，这样可以解决了一部分学生写作难的问题。二是使那些学习能力较强，还有能力去拓展知识领域和写作能力的学生有深入学习发展潜力的空间。微课这种浓缩的讲解压缩了教师讲解的时间，把更多的时间还给学生，学生有时间围绕问题开展学习探究。学生唱主角，学生思得安静，议得热烈，说得流畅，写得生动，这得益于微课的支持，转变了教学方式，延伸课后效果，加强自主学习。

　　总而言之，在初中作文教学中，恰当地运用微课，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，还可以转变教学方式延伸课堂教学效果，提高作文教学效率，进而提升学生的写作能力。

　　我相信随着改革的深入，微课模式将会在初中语文作文教学中发挥更大的优势。目前在实践教学过程中，大多数教师对微课程的认识和应用还处于较为初级的阶段，这需要教师在实践中不断总结经验，逐步完善对微课程的应用，发挥微课程的真实效力。