如何指导小学中年级段学生写作文

　　提到作文，很多学生会头疼，不知道怎么写才符合老师的要求;提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，指导多了，千篇一律，指导少了，学生仍不会写。进入三年级后，面对这个令学生、老师头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考。

　　新的《语文课程标准》在课程目标部分对 3-4 年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学目标怎样才能让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢?

　　一、因材施教，及时肯定与表扬

　　三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。再者，由于学生的语文基础，习作水平有差距，在教学过程中不能“一视同仁”搞一刀切，要区别对待，因材施教，以鼓励为主，树立学生的自信。面对学生费尽心机写出的一篇作文，如果你一味的指责这里不好，那里不对，那么学生仅仅知道自己不该这样写，不能那样写，更加不知如何写作了。所以我们应该多肯定，多表扬，但这并不意味着要“吹捧”学生，脱离实际地讨好学生。针对习作水平较低的学生，我们要努力寻找其习作中的闪光点，哪怕是一个词用得比较恰当，也要极真诚地予以表扬鼓励，增强他们写作的信心。

　　另外，教师要尽量采取面批的形式，这样不仅可当面提出需要修改之处，而且还能触类旁通地引导写法等，从而避免那种“批语无效”的场面。多角度、多方位地引领、引写、引情，辅之生活化习作的引入，再之不拔高、增强自信心等合理方法的引用，定会让三年级学生习作出现“百花竟放”之局，从而也会让我们的诗意语文绽放芬芳缕缕!

　　二、广泛阅读为作文教学铺路

　　实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文、范文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。可以仿范文的部分精言、警句;可以仿范文的布局、格式、结构、写作思路;可以仿范文的观察方法、思路方法。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

　　三、实践活动趣引写

　　作文来源于生活实践，离开生活的作文，只能是天马行空。对于刚习作学步的三年级学生，无生活化的习作写起来似乎很艰难。为此，教师必要时可开展户外活动，充分发挥各种感官的作用，随之慧于心，而后成文。如果写人物外貌及小动物特点，更要让他们深入生活实际现场作笔，如同画家写生一般，这样才能趣味横生。另外，要让他们亲自动手，亲眼观察，亲耳倾听，打造生活的丰富多彩。如：第四单元习作是写观察日记，建议学生先动手去做“白醋泡鸡蛋”等试验后，再去写自己的观察过程，这样方能有理有据，有话可说。总之，让实践活动去引发学生写作的兴趣，还是切实可行的。

　　四、重视从生活中发现素材，使学生有东西写

　　教师要善于从生活中发现素材，调动学生的情感，使学生有材料可写。如我发现小学生对于“雪”特别亲，那天正好下雪了，孩子们那高兴劲儿就别提了，他们不想回班，不拍冷，也不怕摔。我就临时改课，引导他们观察雪、看到雪的心情、玩雪时感受，上课铃响不得不回班时的心情写出来。孩子们都有兴趣去写，而且是一气呵成。这样通过生活中发现素材，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。

　　由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、会写了。

　　五、激发学生的兴趣，无痕引领，使他们想写、乐写

　　自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如：在教三年级学生第一次习作，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是抓住身边一个活生生的事例，让学生发现了可写之处，自愿完成的。那天早上，我们刚打扫完卫生区，到第二节课去做操时，发现卫生区落满了厚厚的还是绿色的杨树叶，面对孩子们耳边传来孩子们一声声惊呼声，脚步走在落叶上都不想抬脚，甚至想躺到地上，我临时决定，做完操后，让他们好好与叶子来个亲密接触，我给他们照相，他们抓起叶子朝我撒、朝同学互相撒，玩得那叫一个开心。我即兴把下面一节的语文课内容换成了习作，让孩子们当场说说自己的感受，写出自己的感受，……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见、所闻、所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。

　　总而言之，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。