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0w.net 【内容摘要】 我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。本文从三方面对组合教学进行具体阐述：一、教师组合，教科研常态化；二、教学组合，提高读写实效；三、校际组合，共同锻炼成长。
【关键词】 组合 常态化 实效 优势
何为“组合”？《汉语词典》中有两种解释：作为名词，指由几个部分或个体组合成的整体；作为动词，是指组织成整体。在很多领域，组合都展示了它无穷的魅力与神奇。那么，在教育领域，组合是否也能大放异彩呢？答案是肯定的。就在去年十一月，杭州“千课万人”会上，于永正和戴建荣这一师徒组合，就共同演绎了《珍珠鸟》学与导、读与写的精彩。我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。下面我就从三个方面进行具体阐述。
一、教师组合，教科研常态化
我校整个语文教研组共有57位老师，由于人数较多，考虑到只以大组的形式开展教研活动，操作上会有许多不便之处。为了让教研活动更有实效地开展，我们以年级为单位分成六个教研组，每个组设一位组长，负责每周一次或每两周一次的年级集体备课或探讨活动。并根据组内青年教师的特点，把每两个或三四个老师组成一个小组合，以方便开展日常语文教学的研究。（见图示）
小组合成立后，每人自选教材，确定内容后统一由教研组长安排教学日程，教师们在独立深入钻研的基础上写出教材分析和教学设计，并实施第一次课堂教学，我们称其为初始课。上完第一个班后，组内教师进行讨论修改，接着到组内第二个班上，我们把这类课称为调整课。上完调整课后再讨论修改，接着到第三个班去上，我们把这类课称为成品课。三次课上完后，每位老师都要整理打印教案，写一份教学反思，并把材料及相关情况汇总到年级教研组长处，年级组长会安排部分教师跨组合上课。我们教研组再安排老师上全校公开课，做到资源共享，共同进步。这种同伴组合互助的形式，这样过程性的行为跟进，让每个人都成为了教研的主人，教研不再是空中楼阁，这不仅激发了老师们参与的热情，提高了老师们以课例为载体的课堂教学研究水平，也更好地融合了教研组的团队优势。
正是由于层层组合，管理体系完善，我校的语文教研工作才开展得有条有理、有序有效。
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