小学中高年级数学家庭作业评价调研报告

　　2017年6月我们《小学中高年级数学家庭作业的有效性评价》课题组成员分别对我校中高年级教师、家长代表、学生代表针对数学家庭作业评价的相关内容进行进行问卷及访谈。通过对调查问卷数据的整理和收集，反映出很多值得我们深思的问题，为我们的课题研究提供了实践性的方向与动力，现分析如下：

　　(1)从对家庭作业评价的力度看。通过对学校全体80%的教师每天能参与评价，但因教学工作繁杂，不能对学生作业一一检查，只能做到抽查，包括不定时抽查全体学生作业和每天抽查部分学生作业两种方式。这样教师虽然能对学生的作业情况有整体性的了解，但会造成部分学生投机取巧，一次检查过某些学生作业，下次再查必定完成情况很糟。而从家长参与作业评价的力度看，中年级参与者约占60%，但六年级只有约20%的家长每天能对孩子的作业进行评价和指导。从调查问卷中显示出，家长不评价的原因主要有以下情

　　况：一是家长知识水平不高，对孩子的作业不会，约占50%;家长没有时间，约占15%;对孩子过于相信，认为他们会认真完成，不用检查，约占25%;父母不在身边，与爷爷奶奶生活，约占10%。给予以上教师和家长评价力度的调查看，对学生作业评价不能全覆盖、不能做到全方位的指导，这些势必造成学生家庭作业效率的低下。

　　(2)从数学家庭作业评价人员看。据统计调查数据显示，教师亲自检查的比率约占25%，小组长代查然后反馈给老师约占45%，家长或其他人代查的约占15%，学生自己检查或不查的占15%。从这些数据可以看出，对作业的完成情况教师多数情况能了解，但会有少数时间不能掌握学生的作业状况甚至无暇顾及，长期以往造成部分自觉性差的学生作业会越来越不认真。

　　(3)从对家庭作业评价的方式看。而参与评价的方式无论是教师、学生还是家长均以书面评价为主约占60%、80%、75%，但书面评价只是整体性的分等级、加星或加分;借助一些教育资源网络平台布置的网络作业，学生完成情况约占23%，但对完成者的作业通过网络平台评价及时、能细化到每一人、每一题，但从家长的问卷中却看到家长对此种作业布置方式及评价方式认可率不是太高，约占22%。

　　综合以上数据分析，课题组成员将目前中、高年级数学家庭作业评价存在的问题汇总如下：

　　一是评价不能全覆盖。教师面对学生多的缘故，不能对每一人、每一题全面评价，只能做到重点评价个别题目或抽查部分学生;家长参与评价，因评价人员的知识水平、教育理念、家庭状况等各异，使得对学生作业评价参与度与效果相差甚远，特别是中下等学生的作业，大都缺乏家长的指导与评价，久而久之，会造成这些学生家庭作业完不成或应付现象。

　　二是评价形式较单一。目前作业评价形式以教师书面评价为主，但只是整体性的分等级、加星或加分，这样虽能鼓励学生认真完成作业，但教师并不能细化了解到每一题的完成情况，加之这样的“图批”方式长期使用造成学生“麻痹”，缺乏动力;而借助一些教育资源网络平台和微信平台进行网络评价约占22%，这样的评价及时、能细化到每一人、每一题，但从家长的问卷中却看到家长对此种作业布置方式及评价方式认可率不是太高，约占23%。原因有以下：一是对于网络作业家长不会操作，又不放心学生自己完成，唯恐其沉迷于网络;二是部分学生，特别是与父母不在一起生活的学生缺乏网络交流工具，无法完成。

　　三是作业评价缺乏促进性。目前对学生的家庭作业无论采取那种形式基本上能做到评价，但只是评价其完成与否、认真与否，评价结果并未起到促进的效果。数学新课标中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”家庭作业的评价亦是如此，如何通过评价端正学生的学习态度，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程高质量的完成数学家庭作业，自主精神、创新意识、实践能力等得到全面发展，实现作业的最大化效益?这是我们课题组成员深思的问题。

　　四是评价不能关注学生个体的差异。对作业的的评价，评价者多采用统一的标准，对不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体施以统一的评价，缺乏人文性，特别是处以中下等的学生长期下来自信心被严重挫伤，从而失去积极作业的内部动力。

　　针对以上问题，我们将结合实际提出具体可行的作业评价试行方案。