提高学生“计算题”的审题能力

　　一、“看”

　　在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索， “看”，就是先看一看题目里有几个什么数或数量。会有几种运算符号或数量关系;再看一看运算符号和数据各有什么特点，有什么样的内在联系。如36×〔(217-57)÷80〕。看的结果应是:①有4个数;②有3种运算;③含有小括号和中括号;④是一道四则混合运算题。

　　二、“想”

　　1、“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。

　　36 ×〔(217-57)÷80〕即:在一个有括号的运算顺序里，先算小括号里面的，再算中括里面的，最后算括号外面的。

　　2、“想”，就是分析题中的数字特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。要想化解乘法分配律的难点，最终还得在认真审题中体验从乘法的意义上去理解，比如:6×12+4×12，可以让学生理解成6个12加4个12共10个12，所以可以这样得出:6×12+4×12=(6+4)×12。从意义上的理解使学生最终摆脱了因强记模式而不会解的题，如:99×99+99，学生可以轻松地说出99个99加上1个99，一共100个99，故99×99+99=100×99=9900。因此，认真审题让学生进行猜想，再通过数学方法，从举例、反证以及乘法的意义去证明乘法分配律，让学生真正的理解乘法分配律。

　　通过练习让学生更深入地理解乘法分配律的概念公式，也为后面利用乘法分配律进行简算打下伏笔。

　　然而，计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。

　　三、“圈”

　　许多学生审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出错误的式子。如在一次数学期末考试的选择题:3个8相加是多少?选出下面错误的答案。A.3×8 B

　　3+8 C.8×3这道题有一半的学生都选择A或C。关键是他们没有审清楚题目中关键词“错误”的意思。

　　四、“查”

　　1、“查”，就是检查，这一点至关重要。在上面三个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。检查还包括抄题时数字上下是否抄;漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象;从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于长期这样的培养学生仔细审题的习惯指导和训练。

　　五、“激”

　　此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。