如何提高小组自主探究学习的有效性

　　新课程使数学教学呈现出多样化的学习方式，自主探究学习是其中的一种重要学习方式。自主探究学习是以小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。教学中利用小组自主学习可以提高单位时间内学生学习的效率，优势互补，调动起学生的积极性，利于培养自主探究精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。那么，如何提高数学教学中的小组自主探究学习的有效性呢?

　　一、组建自主探究方法学习小组

　　自主探究学习是以组内异质、组间同质为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。首先是组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次是组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。然后是组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。通常确定智力水平较高，表达能力较好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组一长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。

　　二、充分发挥教师作用

　　在自主探究方法学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。小组合作学习的实践，增强了学生是主体的意识，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生。自主学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。在合作前，教师要有适当的讲述。通过讲述：一是吸引学生的注意力;二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。教师把问题抛出来后，不是无事可做，而是在学生自主学习时，从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者参与学生的讨论，获取学生讨论的信息为有效调控教学做好充分准备。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬;对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导;对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的重申;小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成;小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师应能以宽容的情怀作积极的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞。

　　三、重视培养交往技能

　　自主探究学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。第一，培养学生的合作意识，为了避免学生合作意识的淡泊，教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉，比如可以经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中，学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任，这种责任压力能够变成动力，使小组内个个参与合作，人人团结协助，从而提升学生的整体素质。第二，培养学生学会表达，语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。第三，教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方;有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。培养学生学会倾听，倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人。教师在平时教学中要培养学生认真而仔细听取别人的发言，不随意打断或插话的良好习惯。倾听也是一种学习，倾听能使我们触类旁通，萌发灵感。第四，培养学生学会质疑，学会质疑，对于促使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及我们自我提高，起着不可估量的作用。教师要引导学生，对老师，同学们发言持不同意见时，要敢于提出来，并与老师同学争辩，如果有疑问，要主动质疑，如果听不懂，要请求对方进一步的解释。

　　四、培养良好的自主学习习惯

　　良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师宣布讨论，教室里立即热闹起来，仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”;要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，整个小组合作草率结束。

　　那么，如何培养良好的合作学习习惯呢?

　　首先要培养独立思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间;在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。尤其一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。

　　其次要培养积极参与、踊跃发言和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我们应尽力为小组自主探究学习创设一个平等、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每位学生积极参与活动。同时教师也要参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

　　最后还要培养学生对别人的发言进行辨别、评价和归纳总结的能力和习惯。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环;通过轮流分工当汇报员，发现问题及时引导帮扶等措施培养归纳总结能力。

　　五、采用恰当的小组评价

　　教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。一般情况下，小组探究学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候，教师对小组探究学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与探究学习的积极性、主动性。

　　因此我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的探究态度、探究方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，我每天都进行小组评比(用小红旗表示，进行积累)，每周汇总评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的探究意识，全面提升学生的整体素质。

　　总之，探究是人类社会赖以生存和发展的重要动力。自主探究是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小探究学习的实效性，进一步提高数学教学的有效性。