数学课堂上必须要干的事

　　从教多年来，我有幸跟着课改的脚步而脉动，在自己的教学实践中也不断的摸索、实践、反思、再实践，收获不少进步不少，现就自己在教学实践中的一点小小的改变谈一下感受。

　　“如何处理好课堂生成的问题”，起初作为一名新的教师，我总想，让我的学生，我的课堂必须在我的预设中顺利进行，课堂上一旦出现学生的问题（有效的）与我的预设不符，我就会拿出自己的法宝“课下咱们再探究”敷衍了事，课下终究是否探究了，可想而知。久而久之，这不但抹杀了孩子们学习数学的激情，更是让我丧失了提高课堂效率，突破重难点的一次次好机会，可怕的是我自己却浑然不知。直到多次参加市区组织的新课标的培训活动，观摩了一些生动的直观的课之后，我才逐渐认识到自己的不足。我决心：回到自己的课堂上，我要努力尊重每个学生的有效提问，如：在讲授《年 月 日》的第二课时时

　　师：上节课我们认识了年的相关知识，知道了一年有（365）天时是（平年），一年有（366天）时是（闰年）

　　下面咱们一起来玩个游戏，你随便说出一个年份，我就知道是闰年还是平年，你想试试看吗？

　　师：出示幻灯片（年份表）

　　生：师生共同游戏。（激发学生的学习激情）

　　师：你想知道老师用的什么方法吗？

　　二：教学判断平年、闰年的方法

　　引导学生探究 （2分

　　A、谈话：同学们通过看年历卡能判断平年、闰年，如果没有年历卡，应怎样判断呢？现在，我们做个小游戏：老师不看年历卡，只要你说出年历卡上的年份，老师能很快判断出这一年是平年还是闰年，不信，我们试试看！（学生说年份，老师判断）

　　你们想不想知道老师是怎样判断的？好，下面我们就来研究不看年历卡片就能判断平年、闰年的方法。

　　B、请同学们观察1980——2006年二月份的天数，看看平年、闰年的出现有没有规律，有什么规律？（小组讨论）（15分

　　年份 二月的天数 年份 二月的天数 年份 二月的天数

　　1980年 29 天 1989年 28 天 1998年 28 天

　　1981年 28 天 1990年 28 天 1999年 28 天

　　1982年 28 天 1991年 28 天 2000年 29 天

　　1983年 28 天 1992年 29 天 2001年 28 天

　　1984年 29 天 1993年 28 天 2002年 28 天

　　1985年 28 天 1994年 28 天 2003年 28 天

　　1986年 28 天 1995年 28 天 2004年 29天

　　1987年 28 天 1996年 29 天 2005年 28天

　　1988年 29 天 1997年 28 天 2006年 28天

　　C、学生交流，引导学生发现平年、闰年的出现跟数字4有密切的关系。

　　D、请你用所有的年份都除以4，看看会有什么结果？（分小组合作，可以用计算器进行计算）通过计算，可以得出什么结论？

　　生：发现每4年一闰，所以除以4

　　在我的提前预设下，学生很快的得出了“4年一闰”，这时班上的迟若芯站起来，我心里有点忐忑，但还是大胆的问了句“孩子你有什么疑问吗？”，“老师那不是有的人得好几年才能过一次生日？”我一听这太棒了，马上追加了句“那同学们知道，他是几年才过一次生日，是出生在哪一天吗？”，因为迟若芯的这一问题，很好的把“4年一闰”给生活话，使知识变得不是那么强硬与遥不可及，而我的追问，又更进一步激发了学生的思考……

　　再比如教五年级时，讲授比的知识，课堂上有同学在说说生活中的“比”时，有位学生举了这样一个列子，足球赛的比分是0：1，借助于这个新的课堂生成，利用对比的方法，很好的解答了多数学生心中的疑惑，让学生顺畅的掌握了新知……

　　激发学生的兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维，已经坚定不移的成了我数学课堂上必须要做的事；数学课堂上必须要做的事。