小学数学教学应注意的几个问题

　　一、激发和培养小学生学习数学的热情

　　为了创设良好的学习环境，有效激发学生的学习热情，教师首先要热爱学生、尊重学生，与学生建立融洽的感情。学生喜爱老师，就会对老师的课产生极大的兴趣。当然不是让老师一味的迁就学生，而是要求我们的老师从学生的生活、学习等方面要爱严结合循循诱导。其次是以课堂和课外向学生反复讲述学好数学的重要性，使学生重视教学，爱好数学，并有决心和信心学好数学。其三是广泛利用直观教学，发挥电教作用，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地学好数学。其四是注意在课堂上引进竞争意识，利用小学生自尊心强、好胜的特点，开展不同形式的竞赛，活跃课堂气氛，在各种竞赛活动结束后，教师及时总结或适当给予学生一些奖品，使学生感到学习的快乐，提高学习兴趣。

　　二、重视解题思路的训练

　　应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路(思维过程的顺序、步骤与方法)缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题做一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸的着，学生计算的对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。

　　而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子思维过程少则也有几部，都是用内部言语进行的思维过程，教师既难易知道学生的思维是否合理、正确，有无错误更难以进行有针对性的训练。对于这样的问题，根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中要设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。

　　三、小学数学应生活化

　　学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸的着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。在教学中，把那些脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”联系。《小学数学课程标准》(义务教育阶段)始终提倡让学生学习“现实的数学 ”将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分;提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题;提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境;使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强数学的应用。

　　数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点，走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势，加强数学与生活的，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代学生心理学表明，学生学习数学时的心智活动离不开具体实物的支持。而小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，然后真正感受和体验数学的魔力与价值。

　　四、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

　　《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

　　值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定的意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。

　　《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的数学，通过实际操作或教具演示，学生更容易于理解和掌握;与此同时，学生的形象思维也会继续得到发展。