来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 新的课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学习认识自我，建立自信。”课堂评价中重结论，轻过程；重讲解，轻学习；重“学会”，轻“会学”的现象，严重束缚了学生主动性的发挥，影响了学生的个性发展和创新意识的培养。使我们的课堂教学表现出严重的不和谐现象。在此，笔者谈谈和谐课堂的评价的几点做法。
一、创设民主、平等的课堂氛围
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是、必须是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
首先，身为教师应该意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“位差效应”――即师生之间的平等。其次教师必须承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”――即生与生之间的平等。所以民主、平等的课堂应该有“四个有”：有疑问、有争议、有惊叹、更要有笑声。使学生感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，这样课堂评价才能真正有效力、有分量，才能激发学生学习的兴趣。
例如：在教学了“除数是小数的除法”后出了一题：计算2.24÷1.6。抽两名学生板演，再让学生对自己的计算过程作出自己的评价：
生1：我先把2.24×100＝224，再把1.6也×100＝160，然后计算224÷160＝1.4。
生2：我先把1.6×10＝16，再把2.24也×10＝22.4，然后计算22.4÷16＝1.4。
老师并不急于给出评价而是问学生：“同学们，你们有什么想法？”
生3：两人的答案是正确的。
生4：答案是正确的，但是第一个同学把被除数和除数都乘以了100，而是第二个同学把被除数和除数都乘以了10，比较简便。
生5：第一个同学的计算方法和计算结果都是正确的。
这时老师说：我也觉得第一个同学的计算方法和计算都是正确的。
生4：不对，第二个同学的比较简便。
生6：我觉得第一个同学的计算方法也蛮简便的。
生7：第二个同学的被除数和除数都只乘以了10，比较简便。
教室里的气氛一下热烈起来，声音也逐渐高了起来。
老师：同学们有不同的想法，说出了各自的理由。那到底哪一种方法简便呢？不是谁的声音大，谁就有理。我们要用事实来说话，请同学们比一比：下面的一组题谁能做得又对又快？
35.136÷0.36 61.8÷0.03 6.825÷0.91 1.44÷1.8
在这个过程中有争论，有不服，但是更多地体现出了师生之间的平等、生与生之间的平等。在进行课堂评价时要时时谨记：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。”多从学生的角度看问题，不要做高高在上的知识的传授者，要学生“低下头”。
二、建立师生互动的评价结构
对学生的主人不是教师的绝对权利，要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的主人，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等双、多向沟通。课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于各级、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
例如在合作探究了“求一个数是另一个数的几倍”垢含义和方法后：
师：在我们的教室，在你我的身边就有许多这样的例子。你愿意把它们请出来吗？请出来后用你喜欢的方法解答或者请同学、老师来解答。
生1：“认认真真学习”中“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。用算式表示8÷4＝2。答：“学”字的笔画数是“认”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。
师：你认为他说得怎样？
生2：我认为他说得非常完整、又流利又清楚。
生3：我觉得他观察能力真棒，连字的笔画数都数得那么准确，说明他不仅语文学得好，而且数学也很棒。
……
师：现在谁能帮老师一个忙，让老师也能快速解答第一小组的男生人数是女生的几倍？
生4：我愿意帮老师这个忙，其实只要这样想：9里有3个3，也就是9是3的3倍，用算式表示是9÷3＝3。
师：谢谢！噢，听明白了，要知道一个数是另一个数的几倍，只要看一个数里有几个另一个数就可以了。同学们真不简单，老师非常佩服你们。
师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创设了良好的环境，注入了强大的动力。
三、使用褒贬有度的评价用语
要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让课堂的评价具有指导性、启迪性，掌握好褒贬的度。
1、表扬要真心诚意，不要廉价随意。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节课上如果处处都是？°GOOD！GOOD! VERY GOOD!?±之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现；
2、批评要春风化雨有的放矢，不要狂风暴雨人身攻击
表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时地改正错误，成为“温柔杀手”。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。
不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
四、把握张驰有序的评价时机
教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1、“此时无声胜有声”
课堂评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。
课堂评价，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。例如：在课堂上XXX同学上课注意力不集中时，教师不是大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
2、“当机立断”
课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
例如一位老师在教学“两步计算的应用题”时，出了一道练习题：一个车间要加工468个零件。每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的XXX同学也怯怯地举起手，这位老师让他回答。
XXX：468÷52……（没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错”。 XXX面红耳赤）
这位老师制止了学生的哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完。其实老师很欣赏他与众不同的想法。（好多学生不好意思地低下头）你们能了解468÷52的含义吗？
接着这位老师引导学生找出了第二种的解法，学生们向XXX投去敬佩的眼神，XXX也露出了微笑。
在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
3、“静观其变”
科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。
例如：《分数的初步认识》教学片断（特级教师吴正宪）
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
案例中，吴老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案， 没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。比教师即时的直白评价要有效得多。当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
