​小学生的口语表达能力培养研究总结

　　培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。

　　一、研究过程

　　(一)以课堂为突破口，积极探索教学的新模式

　　1. 上好口语交际课，我充分利用每单元里的口语交际话题，精心设计教案，组织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境，鼓励学生大胆发言。

　　2. (1)情景体验、明确话题。教师精心创设与话题相关的教学情境，创设的情境要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验，积极地表达态度。

　　(2)尝试表达、探究方法。引导学生针对交际的话题尝试表达。教师了解学生已有的表达能力，有的放矢地进行指导。师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行多向互动、充分交流作准备。

　　(3)围绕话题、互动交流。教师围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。

　　(4)拓展运用、提升能力。在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师凭借话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道。可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。

　　3.语文课堂中，我积极开发教材资源，进行口语交际。如(1)借助教材插图，进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。特别对于低年级的孩子来说，图画直观形象，是训练学生说话的好素材。(2)利用课文的补白内容，进行口语交际。课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。(3)结合朗读教学进行口语表达的培养。朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。在课堂中，善于捕捉语言训练点，鼓励学生大胆表述自己的看法，在具体的语文实践中，开展对学生的口语表达训练。

　　(二)以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高

　　多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，增加了“课文片段朗读”、“经典诵读”、“读书交流”等考查内容，加大了对学生听说读写等语文技能的考评，这三方面的考查学生全员参与，以百分之十五的分值计入学生的期末成绩，用这种方式，全面提高学生的语文素养。不过在研究初期，我把学生的口语交际能力估计的过高，特别在读书交流环节，围绕我随机挑选的话题，学生对读书内容掌握不够熟练，致使不会表述，或是表述不完整，口语交际训练陷入僵局。后来，我重点强化了“课文片段朗读”、“经典诵读”、降低了读书交流环节的难度，先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事，一个人物，然后慢慢过渡到给出具体话题，学生围绕话题进行表述。

　　二、课题研究成果

　　1.学生养成了良好的口语表达习惯，口语表达水平整体有了提高。通过近几年的训练，普通话已成为我们的校园语言，很少有方言土语入耳。

　　2.课堂气氛活跃了，孩子们敢于表达自己的想法了，课堂不再是老师的表演场，而是学生展示台，有些孩子在课堂上发言说：“我认为……原因是……”敢于发表自己的观点;“我觉得他说得不够完整……”大胆补充别人的发言;特别是口语交际课上激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。

　　3.课题研究也促进了教师的专业发展。转变了我的教学观念，通过研究，我更清醒地认识到：口语交际水平应成为学生一项很重要的语文能力，学生口语交际能力的高低直接影响到学生将来语文素质、知识修养和人文底蕴的发展，甚至影响到学生一生的发展。二是提高了教师的教科研水平。

　　常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国”，口语表达能力不管是在激烈的社会竞争中，还是在教育教学中都起着至关重要的作用。但口语表达能力的的培养又是一项任重而道远的任务，全面提高学生的口语表达能力更非一朝一夕之功。作为教师，我们首先要有口语交际的培养意识，立足高远，更要借助于教材，创造性地开展口语交际课，借助于形式多样的活动，全面提高学生的语文素养。

　　在今后的教育教学中会把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求揉和到一起，继续不断探索、不断研究、不断扬长避短。我深信：功夫不负有心人，我的研究终将会开花结果!