让习作在生命互动中起航

　　【摘要】：三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，他们往往会对习作产生畏惧心理。教师不仅要重视指导学生“写什么”、“怎么写”，更要关注学生的习作心理。从孩子的心理需要出发，多渠道、多方式地在教师、学生、家长之间搭建互动平台。让学生在生命的互动中，点燃思维的火花，激发表达的热情，提升习作的质量。

　　关键词：习作起步   心理需要    互动

　　人有学步时，写有起步期。三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。如何让学生轻松地踏入习作的大门，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，让学生赢在习作的起跑线上？来个总动员吧，老师、同学还有家长，在生命的互动中迎风起航。

　　一、教师--点灯的人

　　习作是师生生命的对话和交流。在习作的指导与评改中，教师不但要重视写作技能的指导，更要关注与学生心灵的沟通和交流。

　　1.留心生活，解决无米之炊

　　“巧妇难为无米之炊”，习作起步的学生更为无话可写而苦恼。因此，在教学生“怎么写”之前，还是先得帮助学生解决“写什么”的难题。平常，我们经常提醒学生要留心生活，仔细观察，积累写作素材。其实，作为教师的我们，更要率先做个生活的有心人，善于捕捉点点滴滴，帮助学生丰富写作素材。这样，在指导学生习作的时候，才会有的放矢。比如，三年级下册第二单元的习作训练，要求学生课前先去调查了解有关家乡环境受到哪些污染，以及人们为了改善环境做了哪些工作等，并以此为主题进行相关的习作训练。在布置任务时，学生只知道除了地上有垃圾，河水受污染，别的就觉得没啥可调查的了。此时，教师及时加以点拨，让学生去看看小区楼梯两旁、电梯里是否贴着、写着什么；闻闻街道上是否有臭气熏天的地方；听听是否有令你难以静心休息的喧闹声；问问大人为清理小河、整顿市容等人们都有过哪些举措……教师有了自己的亲眼所见、切身感受，才能指引学生多角度的去观察、去了解、去感受。

　　再者，对于一些突发事件，教师也要拥有敏锐的洞察力，及时引领学生去观察，去捕捉，将它化为学生笔下的写作素材。正如一位作家所说：“把每一个瞬间拉长，就是一个个故事”。如校园里的桂花树花满枝头，虽然桂花不会“昙花一现”，但如果教师不组织学生去赏花，恐怕等到花谢几何，也可能难有学生《校园桂花遍地开》这样美好的描绘；去年初秋的某一天，一场突如其来的狂风，如果没提醒学生及时记录感受，《初秋之风也疯狂》也许就永远消失在记忆力，却不会在日记本上留下永久的足迹；《2012年的第一场雪》虽然小得难饱眼福，却也在学生的笔下留下了不少的欢欣和期盼……生活中总会有那么多令人心动的瞬间，教师要做生活的有心人，引领着学生去发现，去珍惜，更要让学生明白，习作源于生活，做到为生活而写，为真情而写。只要留心生活，在生活的大舞台上积极寻找、积累，总可以找到良好的写作素材。

　　2.借助教材，促进学以致用

　　习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。为此，在平时的阅读教学中，教师要结合阅读课文找准训练点进行片段练习，或仿写，或补白，或续写……尤其是仿写，最有利于学生习得方法，因为课文为学生提供了一个很好的写作范例。如三年级下册的《燕子》一课中，对燕子外形描写的方法比较特别，“一身……一对……加上……凑成……”，上课时，我们不妨让学生加以模仿尝试，学生一点即通。无独有偶，《翠鸟》一课中，也是对鸟类外形的描写，写法却和《燕子》不甚相同。此时，我们不妨先让学生将这两段加以对比，继而也来一个新的尝试。再如《绝招》一课中，二福的绝招--空翻其实是很绝的，课文却只用了一句简单的话“站起身，刚来一个空翻”，就没了，太不过瘾了。再看三胖的绝招，用了“鼓着、瞪着”这两个动词写出了他的神情，使得这个绝招表演就非常形象、生动。如果我们也让学生加上一些动词写出他的分解动作，那他的绝招就会更具体、更绝。此时，教师出示二福空翻的图片让学生一边观察一边想象，并给二福空翻的过程加上几个动作，也让他的空翻更生动形象。有了“三胖”的范例，在教师的引领下，学生你一言我一语的，二福的空翻便有了慢镜头式的具体描绘，学生写起来也就不费吹灰之力。

　　3.激励评价，树立习作信心

　　教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文。虽然学生的语言创造是稚嫩的，难免存在着或这或那的不足之处，但为了发展学生的创造才能，教师应该带着欣赏的眼光去看，只要习作切题了就可以让学生来个“八仙过海，各显神通”。

　　（1）沙里淘金，尊重劳动成果

　　作文是学生思维的果实，劳动的成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。“数子十过不如奖子一长。”心理学家威廉·姆斯也说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点。也许只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，指明他们尚需努力的方向。赏识是一个人无形生命的阳光，让这温馨的阳光照亮每一个孩子前进的方向。

　　（2）奖扣并举，减轻畏难情绪

　　学生习作，是一项难度较大的综合性作业。为了减轻学生对作文的畏难情绪，激发他们写作的兴趣，让孩子们爱在起跑线，除了平时批改习作时要多些赏识性的评价、适当的指正之外，改卷时，更要手下留情，不但少扣分，而且根据亮点给予适当的加分奖励，（或题目出得好，或开头结尾新颖独特，或片段比较精彩等）。虽然扣了分，也许也会因为亮点加了分，学生的心里总会得到不少的安慰。当然，优秀的文章，不但不扣分，反而会加分，从几分到几十分不等。这样的举措，使学生意识到作文并不可怕，反而还可以为自己加分。从而在完成作文一题时，会使出浑身解数，搜肠刮肚，千方百计的把文章描写细腻、精彩，为自己的成绩加分。

　　（3）减免作业，激发求好之心

　　“态度决定一切。”学生用认真的态度对待学习时，就能激发学习的主观能动性。许多学生习作状况不佳，主要是因为学生缺乏习作的动力。经过反复地实践和研究，运用“作业减免”来激励学生，是一种可取的作业评价策略。我经常告诉学生做作业不在量，而在于质。习作也不例外。只要平时每一篇写的时候用心地写，老师给予五角星的评价，累积总数达到某个标准，你就会减掉相应的假期作业。通过这种形式，我们尊重学生的个性差异，引入平等的竞争机制，激发学生的学习热情，有效减轻他们的作业负担，使学生享受到习作乐趣。减免作业，功在平时，利在假期。

　　二、同学--共济的水手

　　新课程倡导合作的学习方式，而学生是写作中的主体，所以要充分发挥学生间的互动在写作与批改中的作用。相信集体的力量是不可忽视的。

　　1.添砖加瓦，点燃思维火花

　　虽然是处于同一起跑线上，但学生存在着个体差异，无论是选材还是语言组织的能力，总是存在着千差万别。有的教师一点即通，有的可能冥思苦想也憋不出半点思绪。因此，动笔之前，我们有时还是少不了学生间的互动。人们常说，语文学习无非是学会表达，表达分书面表达和口头表达，两者相辅相成，互为促进。因此，在习作指导课上，教师可有侧重点的组织学生口头表达，点燃学生思维的火花，达到“一石激起千层浪”的效果。尤其是表达有困难的孩子，更要积极鼓励他们转变观念，化“要我出丑”为“我也要得到帮助”。适当的奖励和学生间相互攀比的心理，会促使孩子们热情高涨，积极发挥“一个好汉三个帮”的精神。

　　2.分步评改，降低修改难度

　　“文章不厌百回改”、“好文章都是改出来的”。但是，对于刚刚学习写作的孩子而言，怎么改呢？大到构局谋篇，小到标点符号，每一次都要求面面俱到，那是不现实的。不过，我们可以逐步有侧重地教会学生进行修改。比如对话为主的文章，先前虽已强化过说的几种句式及标点的运用，但学生往往在习作里又顾此失彼，漏洞百出。我们可以就“说的句式是否单一、标点是否正确运用、说前面的‘地’用对了没”开展专项纠错活动。再如写《我喜欢的小动物》时，可针对动物的外形描写是否抓住主要特征按一定的顺序，是先整体后局部，还是从头到尾？是面面俱到，还是有侧重的选择？全班例文示范，学生知道怎么改了，接下来就可试着交给学生先自改再相互评改。或同桌交换，或在小组里读，然后修改。经常开展“消灭错别字”、“找茬”、“标点小卫士”、“锦上添花”等专项比赛活动，也能大大激发孩子们的评改兴趣，提高评改能力。

　　3.赏学共存，共享成长喜悦

　　好文章不能只躺在习作本上休息。我们组织学生进行佳文共赏，不仅可以让佳作的主人体验成功的喜悦，更为其他同学创建了一个很好的学习机会。如何在这分享时刻让更多的学生积极参与，让学生学到更多？适当奖励会更有效地促成。在学生高声朗读自己的佳作时，教师组织学生仔细聆听、用心捕捉同学的闪光点，让他们说说“哪句话”写得好或哪个词用得妙，给予一分积分卡奖励。要是能听出小缺点，甚至还能提出更恰当的建议，就奖励两分。朗读者也能得到相应的积分奖励，特别好的语句还可以教大家学说。“记忆力大比拼”，谁当场记住了就要予以更多的积分奖励。尤其是在原有基础上有点滴进步的同学，让老师和同学的肯定为他树立写作的信心，更让他人真诚细致的帮助激励他不断进步。

　　4.循环日记，激发写作热情

　　新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。我们班共64人，按座位前后划分，每组四人，方便交流，也刚好安排周一至周四每天轮流写一篇日记。第二天早读课开展小组“读评改”活动后再交给老师。老师每天及时批改，给予星级评定。每周每组中的四篇日记的五角星加以累积，各小组中评出五角星总数占前三名的为“优胜小组”。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，孩子们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，有的更是提前打好草稿，以便借助组内力量早早做好修改。日记本在学生间传递，习作的灵感在互动中萌生。此间，孩子们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，接过老师手中的表扬信，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。

　　三、家长--扬帆的风

　　1.家长评改，细中也带精

　　作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切了如指掌。父母和孩子在情感上更容易交流，如果方法得当，相信孩子很乐意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听。这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。尤其是在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与习作评改，是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的只是粗线条的指导；那么让家长参与评价、辅导，就有粗有细，细中带精，多元纷呈了。因此，每当孩子自己修改过习作后，我常请他们先带回家，让家长欣赏欣赏、点评点评。家长看到孩子习作中精彩的语句，及时加以肯定，使孩子树立习作信心；发现文中不足之处，适时给予指点，又让孩子提升习作水平。这样也就弥补了教师无法实行一对一、面对面地评改的遗憾。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充。

　　2.参与活动，润物细无声

　　网络是把双刃剑，使用得当，它发挥的效力还是不能少看的。在写话起步训练中，网络就在我的习作教育中起到了重要的作用。我们在数字校园网上建立班级网站，发动家长一起参与，因为对于三年级的学生而言，他们在班级网站里活动的能力非常有限，连最基本的打字都很困难，更不用说进入网站进行相关活动。因此，从一开始网站的进入，到文章的上传，乃至文章的相互评改，都离不开家长的手把手地帮助。家长与孩子一起欣赏、评价其他学生的作品时，家长的言语肯定又在一定的程度上激励着孩子。因为是校园网站，全校师生、家长都可以看到每个孩子的作品，荣誉感促使孩子努力提高自身习作水平。发表之前，家长也肯定竭尽所能的指导孩子修改习作。家长的鼎力相助极大的鼓舞着学生，学生的积极参与也无不感染着家长。尤其是“十佳评选”、“见证进步”等活动的开展，更是鼓舞着家长的积极配合，激励着每位学生渴求上进的心。

　　总之，在教师、学生、家长之间，架起一座生命互动的桥梁，让这三方共同参与到学生习作起步的各个过程中，一定会使学生轻松踏上习作之路，感受习作的乐趣，收获无限的精彩。

　　参考文献：

　　徐丽萍，关注习作心理  提升写作需要[J] 2013-01-02

　　肖杨菁，习作，起步也精彩[J]、2013-03-07