改革语文课堂评价办法 促进学生的发展

　　---刍议初中语文“以学为主”课堂教学评价的构建

　　提要：《语文课程标准》体现了新的语文评价观念，依据积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式的新理念，培养学生学习自主评价能力极具时代意义。本文将从（1）分析现行语文课堂教学评价弊端。（2）构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系。（3）“以学为主”教学评价应遵循的原则。主体性原则、发展性原则、开放性原则。在评价标准上，提倡多样化；在评价方式上，强调形成性评价与终性评价等多方面的有机结合；在评价指向上，以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的等方面展开论述。

　　关键词：语文课堂评价     以学为主     促进学生发展。

　　世纪之初的基础教育课程改革一个重点就是学习方式的改变。2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）先后提出了“自主、合作、探究学习”的课程理念。新的语文课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 《语文课程标准》在‘评价建议’中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价是杠杆，具有导向作用。适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已摆在了每一个语文教育工作者面前。

　　下面就以两例语文课堂教学评价失误来谈一谈如何用好课堂评价。

　　例一，一次县语文公开教学中，教学内容是《金色花》（第七册上24课）。讲美文教学中教师充分利用朗读，其中进行师生朗读比赛，其中先教师朗读，接着有四位学生进行了朗读，接着让学生对此进行评价，自然学生说老师读好多了，并对四位学生进行不恰当的评价。自然可想而知，接下去的课堂便变的沉闷，学生学习的积极性受到了严重的挫伤。课后教学评价甚至有个别教师认为上课教师充分利用自身朗读优势，开发了课程自身资源，值得提倡。可又有谁想到学生这堂课学的如何？这堂课的主体是谁？

　　例二，在另外一次语言观摩课中，教学内容是《行道树》（第七册上 7课）的第一课时，课堂活动要求学生在自读课文的基础上，归纳出行道树的象征意义，教学参考上是写“奉献者”三字，学生虽然踊跃回答，却都是一些近义词和同义词，没有答出标准答案，应该说，这在语文课堂上属于正常现象，这时教师对学生的评价出现了失误，凡没答出“奉献者”三字的均予以否定，学生都有些茫茫然，不再开口，教师只好把“奉献者”三字写在黑板上了事，抛开语文答案的多样性模糊性不论，单以评价学生方面讲，这种简单的否定，是有百害而无一利的。

　　显然，上面两则例子都涉及到评价这个问题，但跟《基础教育课程改革纲要》中所指出的：“ 评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”是有出入的。为此本文将从分析现行语文课堂教学评价弊端上，构建“以学为主”课堂教学评价，积极运用评价原则进行课堂评价。

　　一、分析现行语文课堂教学评价弊端

　　课堂是实施素质教育的主阵地。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，影响着素质教育的实施水平。评价模式是教学观念的外化，有什么样的教学观念，就有什么样的评价模式。现行语文教学评价模式体现了接受式的教学观念，其弊端主要体现在课堂评价缺乏实效。

　　其一，评价对象错位。教学是教和学的统一，相对于教师的教，学生的学更为重要。而目前的语文课堂教学评价，多是以教师为评价对象，涉及学生的仅仅是并不科学的教学效果评价。

　　其二，评价指标片面。一堂语文课中，学生的语文素养能否得到最大限度的发展，这应是语文课堂教学评价的基本指标。而现行语文课堂评价忽视了学生语文素养的评价，如语文学习情感、态度及价值观的评价极为匮乏等。

　　其三，评价方式单一。将学生评教活动纳入语文教学评价之中，有利于引导语文课堂教学的健康发展。而现行语文课堂教学评价多为教师评价，尤其是“评优课”，往往是“一堂课定优劣”，很少涉及学生的评价，导致了评价的片面性。

　　其四，课堂“表演”现象严重。母语教育几千年的传统是读书作文，而现实课堂上却很难听到朗朗的读书声，也很难看到堂堂练笔；语文教材中有许多情文并茂的文章，而现实课堂上却很少有学生的情感共鸣；语文与社会生活密不可分，而现实课堂上却很难寻找到生活的影子。语文课上，我们常常看到这样的现象：“满堂灌”没有了，但取而代之的是教师“满堂问”和“满堂转”。即使在一些评优课或示范课上，我们也会发现：有的课堂热热闹闹，笑声不断，学生课后却感觉没学到多少有价值的东西，语文能力也没有什么提高。究其根源，一个重要因素就是我们的语文课堂缺乏有效性的评价。

　　二、初中语文“以学为主”课堂教学评价的基本内涵

　　初中语文“以学为主”教学评价是针对现行语文教学评价的弊端而提出的，根本目的在于构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系，推动语文素质教育的实施，促进学生的发展。“自主”是指落实学生的评价主体地位，发挥学生自主评价的能动性和创造性；“合作”是指教师评价、学生自我评价和学生间评价的有机结合；“探究”是指引导学生不断探索更高的语文发展目标。改革语文课堂评价标准，注重语文学习方式和学习效果的评价。制定科学合理的语文教学评价标准是课堂评价改革的关键。新的语文课堂教学评价标准应以“评学”为主，注重从学生的“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”和“语文素养的达成状态”四方面评价学生的语文学习状况。

　　其一，参与状态的评价。参与是目前语文课堂教学首要解决的问题，包括在参与数量上，要面向全体学生，达到全员全程参与；在参与质量上，要使学生动脑、动口和动手协调发展，尤其要突出学生动口多读、动手练笔训练。据于此，新标准应从“学生的参与数量和参与质量”两方面设计“参与状态”的评价指标，以引导语文课堂教学转向学生自主学习的发展轨道。

　　其二，交往状态的评价。建立互动的课堂教学关系，师生互动，生生合作，形成学习共同体，是课程改革的重要理念。新的语文课堂评价标准应从“师生交往”和“生生交往”两方面设计“交往状态”评价指标，以引导课堂教学转向师生互动、合作学习的发展轨道。

　　其三，思维状态的评价。探究的核心在于发现，发现源于疑问。能不能质疑，会不会提问是衡量学生思维广度和深度的重要尺度，也是评价学生能否主动探究、主动发展的重要标志。新标准中，应从“质疑的数量和质量以及答疑的表现”三方面评价学生的语言思维发展水平，以引导课堂教学注重培养学生的探究学习精神。

　　其四，语文素养达成状态的评价。依据新的课程标准中“全面提高学生的语文素养”这一理念，从“积累语言和培养语感”、“发展语文能力和思维”、“培养语文学习习惯和学习方法”和“培养健康人格和审美情趣”等四方面设计评价指标，全面衡量学生语文素养的达成水平，以引导语文课堂教学致力于全面提高学生的语文素养。

　　上述四方面要求能够全面体现“自主、合作、探究”学习理念，有助于语文课堂教学中改变学习方式、提高教学效率。

　　三、初中语文“以学为主”教学评价应遵循的原则

　　评价是把“双刃的利剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的效应。要发挥好初中语文“以学为主”教学评价的作用，实践中应做到：

　　遵循主体性原则，落实学生的评价主体地位，调动学生自主评价的主动性；遵循差异性原则，尊重个体差异，因材评价，分类提高；遵循合作性原则，注重合作评价，促进学生的共同发展；遵循探究性原则，强调发现，培养学生自主探究的精神；遵循发展性原则，重视激励导向，满足学生的成功愿望。遵循开放性原则，强调课内外结合，致力于提高学生的语文素养。

　　具体来说，在评价内容上，强调考察的全面性和整体化，而不局限于单纯的语文知识和片面的语文能力；在评价标准上，提倡多样化的答案，只要言之有理、持之有据，均应给予肯定的评价，而不搞答案唯一；在评价方式上，强调教师评价与学生评价、笔试和口试、形成性评价与终性评价等多方面的有机结合，而不是单一教师主宰的卷面评价；在评价指向上，强调一切以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的。

　　总之，语文教学评价应努力达到评价内容素养化、评价方式和评价标准多样化与评价指向发展性的有机统一。随着课程改革的不断推进，我们相信，初中语文“以学为主”教学评价的实施，定能够有助于语文素质教育的实施，有助于学生生动活泼地发展。

　　参考文献：

　　1，《全日制义务教育语文课程标准》

　　2，《基础教育课程改革纲要试行》

　　3，沈菊芹 《如何实现测试评价新理念》（中国教育报）

　　4，步根海 《要切实提高语文教学的效益》