谈新课程理念下的高中作文教学

谈新课程理念下的高中作文教学

                           黄辰斌

（福建www.falunwen.com连城县第一中学    邮编：366200）    邮箱：huangchenbin060@163.com

作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对新的情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐，新一轮的课程改革也正在全国逐步展开，那么新课程下的高中作文教学又将如何进行呢？下面谈点个人看法。

传统的作文课，教师一般采用“指导—作文—批改—评讲” 的刻板被动的四部曲训练模式，很少考虑学生的自主合作学习，学生没有写作的欲望，只是应付了事，根本达不到教师所期望的效果。而《课程标准》在写作这一项中是这样要求的：“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”

从新课程课本的编排来看，对学生作为学习主体的主体性已体现出了前所未有的关注。新课程高中《语文》5本必修课教材设置了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动课单元，分别从人与自我、人与自然、人与社会三个层面给学生提供了一个语文实践的平台，为学生提供了一个生活并审视生活、实践并体验实践的时间和空间。除此之外，在其他每一个单元设置的与写作有关的“表达交流活动”，也打破了传统的“指导—作文—批改—评讲”的刻板被动的训练模式，从真正调动学生作为写作实践主体的主体性出发，要求学生在动手写作前和写完作文后都展开充分的实践性语文活动。            

笔者理解新课程设置“表达与交流活动”单元的用心，应该就是把语文活动有意与作文挂钩，从而使学生的写作文与自己的生活或实践活动有了一种必然的联系，使写作文成了学生自己的事。同时，也为教师的作文课教学智慧留出了大胆创新的空间，使教师在作文教学手段上的不拘一格成为可能。

基于这样的理解和认识，笔者认为新课程下的作文教学应该是：通过活动（包括课本单元指定或建议的活动和自行组织的兴趣小组活动、第二课堂、社会实践等课外活动）使作文课得到某种延伸，也使作文的全过程得到保证，使作文课在时间和空间，在形式和内容，在深度和广度上都得到立体的扩展和放大，简言之，就是：在活动中学写作。

1   作文前活动是作文课的必要环节

    作文前活动是以作文的形成为目标的准备活动，这些活动包括体验、调查、观察、思考、收集、整理、核实、参考和记录整理、归纳相关的资料和材料、访谈相关人物、观看一次活动等。总之一切有助于形成作文的前期准备活动，都将在动笔写作之前有序展开，它不仅是目标性很强的作文素材的积累过程，更重要的是唤起学生观察自然、审视心灵、关怀他人、关注社会、热爱生活的重要过程，也是学生写作文前有意识的构思和酝酿过程。在这个环节中，学生要想在下一步的作文中有丰富的材料可用，对相关的人和事形成某些有价值的认识和思考，对以前忽略的人和事中包含的情理有深入的细腻的感受，那么他在这个活动中必须积极行动起来。

2   写作文是作文课的核心环节

    它以课堂限时作文为基本特征。课堂完成作文是为了避免抄袭，也是为了训练学生构思、表达、书写的质量和速度。写作课到了，学生为了写这篇作文已作了大量的准备活动，他们拿出了提前收集的相关资料、采访中所做的记录、在网上查到的有关数据和事例，甚至有的已写好了写作的提纲，铃声一响就开始作文，再不会像以前那样对要写的作文一无所知、一无所想，再也看不到咬笔杆望天花板，半堂课也挤不出一句话的痛苦情形。

3   作文后活动是不可忽视的环节

    写完作文，作文也就是学生自己的心血结晶，面对自己的作品，学生很珍惜，很重视所得到的评价，希望得到肯定。老师对学生心血的结晶要给予充分的重视，要开展各种郑重其事的活动，如宣读、鉴赏、展示、点评、朗诵、演讲甚至推荐到刊物上发表。这些活动本身的目的就是为了肯定、赞赏、鼓励、激励，从而提高学生的写作积极性。

4   课例

高中语文必修（一）的第一单元的“认识自我”活动，要求学生写自述性散文。第一环节：动手作文之前明确具体地布置学生展开具体的准备活动，如回顾自己的历程，可向父母或长辈了解自己成长中的故事，自我审视自己的优点和不足，在图书馆或网上查实自己喜欢并打算应用的一些名言、名诗、格言等材料，并参考阅读本单元的“点击链接“中《讲述自己的故事》，了解、模仿自述性散文的写法。所有这一切活动都必须形成文字资料，保证在写作文时有足够的素材做依据。最好提前构思酝酿，写好提纲。第二环节：写作并初步互评。根据自己收集的资料，以“我是谁”为话题，拟题目60分钟完成作文，然后明确评改标准和要求各小组学生互评作文并推举出两篇优秀作文：一篇推荐展示，一篇推荐演讲。然后全班作文交老师作审查，纠正学生评改中的偏差，并重点评改每小组被推荐的两篇，为作文后的活动作精心的准备。第三环节：在学习园地展出被推荐展出的作文，同时要求被推荐演讲的作文在老师的指导下将作文改成演讲稿，并参加以“叩问青春，认识自我”为主题的演讲活动，最终制定好评分标准以学生班干部为评委，评出优秀者加以鼓励和嘉奖。

   其他课外活动，诸如“读书节”中的写“名著书评”，“科技节”中语文组举办的“科技新产品推介”活动，兴趣小组主办的“校园新闻”等等活动，都可以当作作文前的活动，为作文的素材来源，为加深学生的感受，为激发学生的情感投入，为发挥学生作为写作的主体性，提供有利的契机，提供创作前期过程展开所必须的时间和空间，使我们过去传统的作文课上教师对学生的说教和空喊落到实处。

5   教学成果

    通过初步的实践，这种“在活动中学写作”，已经从学生的学习和教师的教学两个层面，渐渐显示出来：

5.1 学生完成作文的质量得到提高。因为学生用心作了准备，素材很丰富，空洞无物的文章没有了，由于要求有真实依据，虚假编造的文章也少了，由于要求作文不打无准备之仗，再差的学生也备了些枪弹，枪弹好不好，枪法准不准倒在其次，至少，再没有人“挤牙膏”了，写作的恐惧症也自然痊愈了。

5.2 语文综合能力得到提高

    这种“在活动中学写作”，不仅是在学生动笔写作时，诸如立意、拟题、选材、剪裁、构思、衔接、照应、遣词造句等写作基本功得到强化和提高，更在作文前后的活动中锻炼和提高了自己的语文综合能力。这种综合能力既指写作必需的观察、积累、思考、感动、表达、书写等能力，又指其他学习能力。

5.3 情感态度大有转变

    在写作活动中，学生写作有了具体的观察了解的目标，有了真实的采访对象，有最广泛的资讯的来源和查找探究的渠道，渐渐地改变了自己过去到处抄窃拼凑而不用心血的陋习，尽力要求自己：叙事时不要违背生活逻辑编造故事，抒情时不要矫情说违心话。力求在作文中杜绝假事假话假情，还作文的真情实感的本来面目。

5.4 活动课与作文课相互促进。以往的许多课外活动，也曾开阔了学生的视野，增长了他们的见识，丰富了他们的思想和感情，也曾对他们的写作文起到一些促进作用。但这种“在活动中学写作”，以其相对稳定的程序，明朗的环节和要求，有保障的时间和空间，系统规划的综合性方案，体现新课程的理念，真正让课堂内外的活动为写作服务，为提高学生的能力服务，提升学生的人格情趣服务，从实质上使活动课与作文课相互促动，相得益彰，一举多得。

    综上所述，以学生为学习主体的理念，实践性探究性教学的理念，教师只有通过准确的领悟其指导思想，然后据此制定出既渗透这些理念又切实可行的方案，并付诸教学中去，教改的车轮才会向前滚动。“在活动中学写作”就是一个努力体现新课程理念的一种作文教学方案。